摘要：本文著眼于素質(zhì)教育和高考命題的能力立意，探究高考歷史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的方式、方法和思路，進而為解決素質(zhì)教育和應(yīng)試教育間的矛盾提供新的思路。
目前，高考命題已由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。文科綜合歷史試題的設(shè)計表現(xiàn)出以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)注的或現(xiàn)實、重大的社會問題為素材的主題設(shè)計思想、并越來越重視分析說明事物的成因、歸納概括事件的基本過程或發(fā)展歷程、比較事件之異同和對事物進行科學(xué)、合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測等多項能力要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用知識解決問題的能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是達成這一目標的有效且實用的途徑和方式。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，談?wù)勛约旱囊还苤?，供大家參考?
首先，教師要研習(xí)近兩年的高考試題，引導(dǎo)學(xué)生明確高考歷史試題的特點，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中目標明確，有的放矢。
1、文科綜合卷中歷史試題的特點：
（1）注重基礎(chǔ)；（2）考查能力；（3）學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合題中的學(xué)科界限日漸模糊；（4）不回避時政熱點、焦點，關(guān)注現(xiàn)實和生活，但呈隱性介入；（5）問題為中心與能力立意相結(jié)合；（6）專題板塊與跨學(xué)科組合相結(jié)合；（7）滲透世界意識和人文精神。
2、針對高考歷史試題的命題思想和試題特點，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中做到：
（1）線索明，思路清；（2）重比較、深分析、歸共性、辨差異；（3）重點突破，難點理明；（4）橫向看發(fā)展，縱向重整合；（5）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)成體系，駕馭宏觀化具體；（6）階段特征把握準，主要矛盾認得清；（7）切入時政，尋根探源，關(guān)注生活，滲透人文關(guān)懷。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取唯物論和辯證法觀點判斷歷史事件：如：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、內(nèi)因和外因、社會存在與意識形態(tài)等之間的關(guān)系，這有利于學(xué)生從深層次認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也有利于學(xué)生解答選擇題和問答題。如：對“春秋戰(zhàn)國是中國由奴隸社會向封建社會過渡時期”的認識和對“蘇東劇變”的原因、“世界反法西斯聯(lián)盟形成”的原因、“國共第二次合作實現(xiàn)”的原因等的分析和認識。
第三、教師要向?qū)W生詮釋歷史理論，以增強其理論素養(yǎng)。時下，高考歷史選擇題注重分析歷史事件的原因、實質(zhì)及歷史行為的目的、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等，而教學(xué)實踐中存在的問題是學(xué)生對歷史理論的理解是不確切的，這就直接影響審題和作答。
1、通常，歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因有客觀原因、主觀原因、基本原因、最主要原因、根本原因、直接原因等。
客觀原因是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的因素（一般指歷史條件）；而主觀原因是相對客觀原因而言的，是人的因素（人們促使事物發(fā)生所作的努力）。以太平天國運動失敗原因為例：客觀原因是中外反動勢力的聯(lián)合絞殺；主觀原因是沒有先進階級的領(lǐng)導(dǎo)，即農(nóng)民階級的局限性。
基本原因是指一般必須具備的因素；主要原因是指諸多因素中起主導(dǎo)作用的因素，這種起主導(dǎo)作用的因素有時不止一種，其中起決定作用的因素是最主要因素；根本原因是從本質(zhì)上說的，是導(dǎo)致事物發(fā)生的最本質(zhì)的因素，是一種歷史的客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，它反映著客觀歷史規(guī)律的要求，揭示的是事物的實質(zhì)；直接原因是指事物發(fā)生的直接因素，往往是一種表面現(xiàn)象，是相對與間接原因而言的。
以“俄國十月革命發(fā)生的原因”為例：①社會主義革命首先發(fā)生于俄國的基本原因是19世紀末20世紀初俄國資本主義向帝國主義過渡；②革命發(fā)生的根本原因是俄國無產(chǎn)階級深受資本主義和封建勢力的雙重壓迫；③革命發(fā)生的主要原因是俄國無產(chǎn)階級及其政黨的成熟；④革命發(fā)生的直接原因是資本主義臨時政府繼續(xù)一戰(zhàn)，激化社會矛盾。
2、選擇題中，學(xué)生經(jīng)常會遇到實質(zhì)、本質(zhì)、性質(zhì)、表明、說明、證明、反映等詞，但由于學(xué)生認識上的偏差，導(dǎo)致解題中失誤頻頻。一般情況下，本質(zhì)即實質(zhì)，是指歷史事件本身所具有的，決定歷史事件性質(zhì)和發(fā)展的根本屬性，是隱蔽的，通過歷史現(xiàn)象來表現(xiàn)的，不能簡單的直觀，必須透過現(xiàn)象去認識；性質(zhì)是對歷史事件的定型，是歷史事件所具有的區(qū)別于其他歷史事件的根本屬性；表明是指歷史事件所反映出的表面現(xiàn)象所包含的內(nèi)容，即進一步反映歷史事件的內(nèi)在含義；說明即證明，是指解釋明白，從歷史事件中可直接認識；反映是指把歷史事件的實質(zhì)表現(xiàn)出來，也要透過現(xiàn)象去理解。
例如：①巴勒斯坦問題的實質(zhì)是巴以領(lǐng)土爭端問題；②俄國二月革命的性質(zhì)是資產(chǎn)階級民主革命；③古巴導(dǎo)彈危機說明美國在美蘇爭霸中占優(yōu)勢；④鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的事實表明或反映的實質(zhì)問題是落后的封建制度是無法戰(zhàn)勝先進的資本主義制度的。
3、近年來，高考試題中有關(guān)分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的目的之類試題大量增加，但問法又各不一樣。通常有直接目的、主要目的、根本目的等。所謂目的是指當(dāng)時人們在進行某一歷史活動時要達到的境地或希望得到的結(jié)果。多種目的中最主要的是“主要目的”；近期而明顯的目的是“直接目的”；終極的、實質(zhì)性的目的是“根本目的”。
例如：商鞅變法的主要目的是富國強兵、直接目的是為了爭奪霸權(quán)、根本目的是建立地主階級專政。
第四、教師要指導(dǎo)學(xué)生進行知識整合與遷移—活化知識，遷移運用。
例如，在分析“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)勝利的原因”時，除指導(dǎo)學(xué)生注意從蘇德兩方面展開分析外，還著重提示學(xué)生明確戰(zhàn)爭的起止時間（1941年6月——1942年初），并聯(lián)系政治、地理有關(guān)知識和該時段上發(fā)生的重大歷史事件展開全面分析。通過上述手段激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，分析得出原因：①蘇聯(lián)人民進行的是正義戰(zhàn)，抗擊頑強；②蘇軍本土作戰(zhàn)，物資充足；③德軍戰(zhàn)線拉得太長，補給不足；④蘇聯(lián)氣候不利德軍作戰(zhàn)；⑤《大西洋憲章》（1941年秋）發(fā)表后，英美加強對蘇聯(lián)的援助；⑥太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后（1942年12月），蘇聯(lián)可全力對德作戰(zhàn)。
第五、教師應(yīng)采集經(jīng)典試題，精講精練，使學(xué)生在不同題型的分類訓(xùn)練中熟悉題型，掌握解題規(guī)律，并使學(xué)生在審題、闡釋作答的思維活動中提高解題能力，進而提高其解決問題的能力。
以問答題為例：高考歷史問答題大致有四種題型：①小切口型及分析型：如1999年高考“洋務(wù)運動”題；②大跨度型：如2002年春考“世界格局演變及對華的影響題；③比較型：如2000年高考“新航路開辟與鄭和下西洋”題；④圖表情景型：如1996年“3+2”高考“德國”題和2001年“非洲”題。通常，解答問答題要著重解決好兩個環(huán)節(jié)——審題和作答。首先，問答題的審題要做到：①了解題的類型；②注意作答的對象和內(nèi)容及題中的關(guān)鍵詞；③注意解答內(nèi)容在時間、空間、領(lǐng)域、角度、程度、范圍等方面的限制。第二，問答題的答題要注意形式：①敘述史實要有序，或按時間順序，或按空間順序，或按邏輯順序；②論證——分析題最基本的原則是史論結(jié)合，既不要空發(fā)議論，也不要堆砌史實，要擺事實，講道理；評價問題最關(guān)鍵的是堅持“兩點論”和“重點論”；③比較題要找準比較向：確定比較項的原則是宜粗不宜細——如時序性的概念，可從前段中找原因、條件、目的、任務(wù)等，從中段中找特點、主力、領(lǐng)導(dǎo)等，從后段中找結(jié)果、性質(zhì)、影響、和作用等常規(guī)性要素；④概括題只在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識上，通過理性思維，概括出史實的共性、特征、規(guī)律。⑤組織語言和行文要堅持段落化、條理化、序號化。
總之，提升學(xué)生的解題能力是一項長期性、系統(tǒng)性工作。它不可能依靠考前的短期訓(xùn)練來實現(xiàn)，要依靠師生在日常的教與學(xué)的互動中漸次提高。同時我們特別強調(diào)，提高學(xué)生解題能力并不是教育教學(xué)的最后的歸宿，它是我們在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育矛盾的夾縫中滲入的溶化劑。
參考書目和文章：
1、耿士鋒主編的《高中歷史?？贾R點》
2、《2002年普通高考考試說明》
3、黃順源《2002年高考文科綜合能力測試歷史試題的特點及啟示》（《中學(xué)政史地》2002年第10期）
