摘要：本文著眼于素質(zhì)教育和高考命題的能力立意，探究高考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的方式、方法和思路，進(jìn)而為解決素質(zhì)教育和應(yīng)試教育間的矛盾提供新的思路。
目前，高考命題已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。文科綜合歷史試題的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)注的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材的主題設(shè)計(jì)思想、并越來越重視分析說明事物的成因、歸納概括事件的基本過程或發(fā)展歷程、比較事件之異同和對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測(cè)等多項(xiàng)能力要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是達(dá)成這一目標(biāo)的有效且實(shí)用的途徑和方式。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，談?wù)勛约旱囊还苤?，供大家參考?
首先，教師要研習(xí)近兩年的高考試題，引導(dǎo)學(xué)生明確高考?xì)v史試題的特點(diǎn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中目標(biāo)明確，有的放矢。
1、文科綜合卷中歷史試題的特點(diǎn)：
（1）注重基礎(chǔ)；（2）考查能力；（3）學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合題中的學(xué)科界限日漸模糊；（4）不回避時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和生活，但呈隱性介入；（5）問題為中心與能力立意相結(jié)合；（6）專題板塊與跨學(xué)科組合相結(jié)合；（7）滲透世界意識(shí)和人文精神。
2、針對(duì)高考?xì)v史試題的命題思想和試題特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中做到：
（1）線索明，思路清；（2）重比較、深分析、歸共性、辨差異；（3）重點(diǎn)突破，難點(diǎn)理明；（4）橫向看發(fā)展，縱向重整合；（5）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)成體系，駕馭宏觀化具體；（6）階段特征把握準(zhǔn)，主要矛盾認(rèn)得清；（7）切入時(shí)政，尋根探源，關(guān)注生活，滲透人文關(guān)懷。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取唯物論和辯證法觀點(diǎn)判斷歷史事件：如：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、內(nèi)因和外因、社會(huì)存在與意識(shí)形態(tài)等之間的關(guān)系，這有利于學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也有利于學(xué)生解答選擇題和問答題。如：對(duì)“春秋戰(zhàn)國(guó)是中國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡時(shí)期”的認(rèn)識(shí)和對(duì)“蘇東劇變”的原因、“世界反法西斯聯(lián)盟形成”的原因、“國(guó)共第二次合作實(shí)現(xiàn)”的原因等的分析和認(rèn)識(shí)。
第三、教師要向?qū)W生詮釋歷史理論，以增強(qiáng)其理論素養(yǎng)。時(shí)下，高考?xì)v史選擇題注重分析歷史事件的原因、實(shí)質(zhì)及歷史行為的目的、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等，而教學(xué)實(shí)踐中存在的問題是學(xué)生對(duì)歷史理論的理解是不確切的，這就直接影響審題和作答。
1、通常，歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因有客觀原因、主觀原因、基本原因、最主要原因、根本原因、直接原因等。
客觀原因是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的因素（一般指歷史條件）；而主觀原因是相對(duì)客觀原因而言的，是人的因素（人們促使事物發(fā)生所作的努力）。以太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗原因?yàn)槔嚎陀^原因是中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺；主觀原因是沒有先進(jìn)階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，即農(nóng)民階級(jí)的局限性。
基本原因是指一般必須具備的因素；主要原因是指諸多因素中起主導(dǎo)作用的因素，這種起主導(dǎo)作用的因素有時(shí)不止一種，其中起決定作用的因素是最主要因素；根本原因是從本質(zhì)上說的，是導(dǎo)致事物發(fā)生的最本質(zhì)的因素，是一種歷史的客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，它反映著客觀歷史規(guī)律的要求，揭示的是事物的實(shí)質(zhì)；直接原因是指事物發(fā)生的直接因素，往往是一種表面現(xiàn)象，是相對(duì)與間接原因而言的。
以“俄國(guó)十月革命發(fā)生的原因”為例：①社會(huì)主義革命首先發(fā)生于俄國(guó)的基本原因是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)資本主義向帝國(guó)主義過渡；②革命發(fā)生的根本原因是俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)深受資本主義和封建勢(shì)力的雙重壓迫；③革命發(fā)生的主要原因是俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)及其政黨的成熟；④革命發(fā)生的直接原因是資本主義臨時(shí)政府繼續(xù)一戰(zhàn)，激化社會(huì)矛盾。
2、選擇題中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、性質(zhì)、表明、說明、證明、反映等詞，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致解題中失誤頻頻。一般情況下，本質(zhì)即實(shí)質(zhì)，是指歷史事件本身所具有的，決定歷史事件性質(zhì)和發(fā)展的根本屬性，是隱蔽的，通過歷史現(xiàn)象來表現(xiàn)的，不能簡(jiǎn)單的直觀，必須透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)；性質(zhì)是對(duì)歷史事件的定型，是歷史事件所具有的區(qū)別于其他歷史事件的根本屬性；表明是指歷史事件所反映出的表面現(xiàn)象所包含的內(nèi)容，即進(jìn)一步反映歷史事件的內(nèi)在含義；說明即證明，是指解釋明白，從歷史事件中可直接認(rèn)識(shí)；反映是指把歷史事件的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來，也要透過現(xiàn)象去理解。
例如：①巴勒斯坦問題的實(shí)質(zhì)是巴以領(lǐng)土爭(zhēng)端問題；②俄國(guó)二月革命的性質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)民主革命；③古巴導(dǎo)彈危機(jī)說明美國(guó)在美蘇爭(zhēng)霸中占優(yōu)勢(shì)；④鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗的事實(shí)表明或反映的實(shí)質(zhì)問題是落后的封建制度是無法戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義制度的。
3、近年來，高考試題中有關(guān)分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的目的之類試題大量增加，但問法又各不一樣。通常有直接目的、主要目的、根本目的等。所謂目的是指當(dāng)時(shí)人們?cè)谶M(jìn)行某一歷史活動(dòng)時(shí)要達(dá)到的境地或希望得到的結(jié)果。多種目的中最主要的是“主要目的”；近期而明顯的目的是“直接目的”；終極的、實(shí)質(zhì)性的目的是“根本目的”。
例如：商鞅變法的主要目的是富國(guó)強(qiáng)兵、直接目的是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)、根本目的是建立地主階級(jí)專政。
第四、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合與遷移—活化知識(shí)，遷移運(yùn)用。
例如，在分析“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)勝利的原因”時(shí)，除指導(dǎo)學(xué)生注意從蘇德兩方面展開分析外，還著重提示學(xué)生明確戰(zhàn)爭(zhēng)的起止時(shí)間（1941年6月——1942年初），并聯(lián)系政治、地理有關(guān)知識(shí)和該時(shí)段上發(fā)生的重大歷史事件展開全面分析。通過上述手段激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，分析得出原因：①蘇聯(lián)人民進(jìn)行的是正義戰(zhàn)，抗擊頑強(qiáng)；②蘇軍本土作戰(zhàn)，物資充足；③德軍戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，補(bǔ)給不足；④蘇聯(lián)氣候不利德軍作戰(zhàn)；⑤《大西洋憲章》（1941年秋）發(fā)表后，英美加強(qiáng)對(duì)蘇聯(lián)的援助；⑥太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后（1942年12月），蘇聯(lián)可全力對(duì)德作戰(zhàn)。
第五、教師應(yīng)采集經(jīng)典試題，精講精練，使學(xué)生在不同題型的分類訓(xùn)練中熟悉題型，掌握解題規(guī)律，并使學(xué)生在審題、闡釋作答的思維活動(dòng)中提高解題能力，進(jìn)而提高其解決問題的能力。
以問答題為例：高考?xì)v史問答題大致有四種題型：①小切口型及分析型：如1999年高考“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”題；②大跨度型：如2002年春考“世界格局演變及對(duì)華的影響題；③比較型：如2000年高考“新航路開辟與鄭和下西洋”題；④圖表情景型：如1996年“3+2”高考“德國(guó)”題和2001年“非洲”題。通常，解答問答題要著重解決好兩個(gè)環(huán)節(jié)——審題和作答。首先，問答題的審題要做到：①了解題的類型；②注意作答的對(duì)象和內(nèi)容及題中的關(guān)鍵詞；③注意解答內(nèi)容在時(shí)間、空間、領(lǐng)域、角度、程度、范圍等方面的限制。第二，問答題的答題要注意形式：①敘述史實(shí)要有序，或按時(shí)間順序，或按空間順序，或按邏輯順序；②論證——分析題最基本的原則是史論結(jié)合，既不要空發(fā)議論，也不要堆砌史實(shí)，要擺事實(shí)，講道理；評(píng)價(jià)問題最關(guān)鍵的是堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”；③比較題要找準(zhǔn)比較向：確定比較項(xiàng)的原則是宜粗不宜細(xì)——如時(shí)序性的概念，可從前段中找原因、條件、目的、任務(wù)等，從中段中找特點(diǎn)、主力、領(lǐng)導(dǎo)等，從后段中找結(jié)果、性質(zhì)、影響、和作用等常規(guī)性要素；④概括題只在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)上，通過理性思維，概括出史實(shí)的共性、特征、規(guī)律。⑤組織語(yǔ)言和行文要堅(jiān)持段落化、條理化、序號(hào)化。
總之，提升學(xué)生的解題能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工作。它不可能依靠考前的短期訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，要依靠師生在日常的教與學(xué)的互動(dòng)中漸次提高。同時(shí)我們特別強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生解題能力并不是教育教學(xué)的最后的歸宿，它是我們?cè)趹?yīng)試教育和素質(zhì)教育矛盾的夾縫中滲入的溶化劑。
參考書目和文章：
1、耿士鋒主編的《高中歷史?？贾R(shí)點(diǎn)》
2、《2002年普通高考考試說明》
3、黃順源《2002年高考文科綜合能力測(cè)試歷史試題的特點(diǎn)及啟示》（《中學(xué)政史地》2002年第10期）
