當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻的變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。學校教育在實施素質(zhì)教育中起主導(dǎo)作用，而課堂教學又是學校教育的主要形式，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和主渠道。筆者結(jié)合自己的課堂教學，對應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系談一點粗淺的認識。
應(yīng)試教育側(cè)重“教”而素質(zhì)教育側(cè)重“學”。教學是師生共同作用的過程，教離不開學，學離不開教，教與學之間是辯證的關(guān)系。應(yīng)試教育以應(yīng)付考試為目的，所以教師急功近利，表現(xiàn)在課堂教學上，則是把知識“嚼碎了給學生”，“抱著學生走路”，一切從教師的主觀愿望出發(fā)，我怎么“教 ”，你就怎么“學”，把學生置于被動地位。而素質(zhì)教育的課堂教學則是在正確貫徹“教為主導(dǎo)和學為主體統(tǒng)一”原則的前提下，側(cè)重學生的“學”。陶行知先生在幾十前就曾講過：“好的先生不是教書，不是教學，乃是教學 生學?！薄笆谥贼~，不如授之以漁”說的也是這個道理。只有認識到這一點，教師在課堂教學中才能把學生置于主體地位，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，從而為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。
應(yīng)試教育的教學目標是讓學生把要考的知識記住。所以教師在課堂上側(cè)重把知識講得詳盡又詳盡，細上再細，卻不注意給學生留下思考和觀察的余地。學生的思維能力得不到鍛煉，久而久之學生也不愿動腦，只會吃等食。所謂的“高分低能”往往就是這樣造成的。而素質(zhì)教育不但強調(diào)學生的學，還強調(diào)學生的思?？鬃诱f過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币馑际钦f只學習不思考就會迷茫，只知思考而不學習精神就會倦怠。學與思必須結(jié)合起來，才能獲得良好的學習效果。所以在平時的教學中，不只停留在要求學生在知識面上的了解和掌握上，還特別注意引導(dǎo)學生在生物學知識的基礎(chǔ)上對生命的本質(zhì)進地反省和思索 。如在講述新陳代謝的概念這一節(jié)內(nèi)容后，我便讓學生思考一下：今天的你與昨天的你有什么不同？這種不同說明了什么？學生對這個問題的思考不僅可以促進其對新陳代謝的理解，也可以使其對生命的運動、變化、特征有更好的領(lǐng)會。
應(yīng)試教育注重的是選拔，所以就很難發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造才能。表現(xiàn)在課堂教學上，就是教師怎么教，學生就怎么學。由其在實驗課上學生都是按照教師制定的程序不敢越池雷一步地模仿下來。這樣，是很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的。而素質(zhì)教育是人的終身教育，必須注重開發(fā)個人的智 慧潛能，邦助學生形成健全的個性，而個性發(fā)展的核心就是創(chuàng)造能力的發(fā)展。葉圣陶先生說過:”教師教各種學科，其最終目的在達到不需復(fù)教，而學生能自為研索，自求解決?！币馑家彩钦f要重視學生的主體地位，給學生提供創(chuàng)造參與的機會，鼓勵學生大膽猜想和標新立異。要讓學生在教師的引導(dǎo)下，積極思考并提出問題，解決問題, 獨立進行觀察分析和實驗操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。其實，學生一但具備了較強的創(chuàng)造思維能力，不僅能改善自己的學習狀況，更重要的是,還能終生受益，為自己的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
所謂“滿堂灌”就是指在課堂教學中，教師不管學生能不能接受他所講的知識，而是硬性地，旁若無人地給學生灌，這種填鴨式的教學手段，其害無窮。要變教師灌輸注入為學生主動吸收，這就要求教師在平時的課堂教學中，重視引導(dǎo)的作用。如果把課堂教學比喻為一部以教師為主導(dǎo)學生為主體的交響樂，那么，教師則是這支樂隊的指揮，學生則是隊員，而引導(dǎo)和點撥則是教師手中的指揮棒。所以，引導(dǎo)又是一種藝術(shù)。教師在課堂上發(fā)揮好導(dǎo)的藝術(shù)，能使學生的學習達到事半功倍的效果。它主要體現(xiàn)在當學生出現(xiàn)厭學時，應(yīng)善于引導(dǎo)；當學生感到難學時，應(yīng)及時開導(dǎo);當學生“死學”時應(yīng)適時指導(dǎo)。如在“伴性遺傳”一節(jié)的課堂教學中，我采用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，通過設(shè)置疑問、學生討論、竟答、自己繪寫各種婚配方式的遺傳圖解等，引導(dǎo)學生認識、理解并歸納總結(jié)伴性遺規(guī)律，充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，從而收到了比較滿意的教學效果。
應(yīng)試教育在貫徹教育方針時，突出了智育方面，忽視了其他方面。表現(xiàn)在課堂教學上，是只抓少數(shù)學習好的尖子生，忽視甚至放棄學習差的后進生。這種精英主義教育，說不上公平，更談不上效率。而素質(zhì)教育是一種全面的教育，涉及到思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面，是面向全體學生的教育，是教育的平等。所以每節(jié)課的教學都應(yīng)面向全每位學生，不偏不倚，統(tǒng)籌兼顧，對優(yōu)生、差生一視同仁，做到眼中沒有差生。讓每一位學生都踴躍回答問題，絕不能對差生進行冷落和指責，從而挫傷他們的學習積極性。教師要盡可能地做到“尖子生吃飽差等生吃好”，從而在課堂教學中真正做到“面向全體學生，使全體學生全面發(fā)展”。
素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在課堂教學方面還有諸多不同之處。如教師在組織課堂教學方面，應(yīng)試教育側(cè)重“程序化”、“模式化”，而素質(zhì)教育則側(cè)“多樣化”、“綜合化”等。只有搞清了兩者的區(qū)別，我們才能加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的全面理解，素質(zhì)教育才能在實際教學工作中得以良好的實施，從而把我們的學生培養(yǎng)成為志向遠大、人格健全、學業(yè)扎實、善于創(chuàng)新的跨世紀的新型人才。
有的人認為教師在課堂教學中搞素質(zhì)教育，會影響學生的升學考試成績，會影響學校的升學率地，從而影響學校的名聲。這種擔心是沒有必要的，因為在這么多年的教學中，我們知道，能在高考中取得好成績的學生都是各方面素質(zhì)校好的學生。實際上教師在課堂上進行素質(zhì)教育，有利于學生在高考之中取得好成績，有利于學生今后的發(fā)展，也有利于提高學校的聲譽。
