1、通過教學語言的表達來形成教學節(jié)奏。
教學節(jié)奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養(yǎng)，使自己在課堂上的講述，既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能在細節(jié)問題處理上，做到具體生動，形象鮮明，能直接訴諸學生的理智和心靈，使教者的語言節(jié)奏與學生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學生能在和諧的課堂氣氛中獲取知識，掌握技能。
有的教師語言一貫低沉和慢長，有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會造成學生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養(yǎng)問題?？梢赃@樣說，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，故語言修養(yǎng)的問題應該成為我們?nèi)w教師特別關心的問題。有位教師對這個問題說得十分貼切和深刻，他講：聽覺是人的高級的審美感覺之一。教師的語言首先要準確、明晰，這樣才能達到教學目的。同時，在語調(diào)上要謙遜溫和，抑揚頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風格上要剛柔相濟，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊……
2、通過教師的神、情、行、態(tài)的變化來形成教學節(jié)奏。
神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采。情，是指教師的表情、情調(diào)。行，是指教師的行為舉止、教學動作。態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。
教師處于課堂注意的中心，其一個眼神，一個手勢，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素。如同菜肴的調(diào)味品和作料，“此時無聲勝有聲”。充分運用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學表達方式，將有助于形成良好的節(jié)奏。
3、通過課堂的教學程序來形成節(jié)奏。
一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動，并帶有規(guī)律性等因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學節(jié)奏還應該包括課堂結構的布局，對教學內(nèi)容的剪裁與設計等。有人說得好：首先，要使全課的結構嚴謹，忌“松”忌“散”；其次要注意設置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應注意留下“空白”，給學生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學生的思維才能隨著教師的引導，時停時續(xù)，時而凝神靜思，時而躍躍欲試，時而竊竊私語，時而互相質(zhì)辯。這樣，才能構成課堂教學的時起時伏、動靜相濟、疏密相間、繁簡得當、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的教學格調(diào)。
4、通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學節(jié)奏。
一節(jié)課總有其開始部分、進行部分、結束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內(nèi)容，進行何種活動，采取何種方法，以及這三部分之間的照應、聯(lián)合和轉換，也屬于教學節(jié)奏的范疇。拿方法來說，一節(jié)課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何進行？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結束？是峰路轉，還是水到渠成。這里總有許多教學策略可供選擇?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學節(jié)奏。
5、通過教學情境、教學氣氛的創(chuàng)設來形成教學節(jié)奏。
課堂教學過程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏。教學情境、教學氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的現(xiàn)表和反映。不管教師或?qū)W生是否意識到，課堂教學總是在一定的情境和氣氛中進行的。在教學中，師生雙方以及學生間的思想感情上又總是相互影響、相互感染的，形成心理上的互助。教學情境，教學氣氛使教學過程充滿了感情色彩，加深了學生對所學內(nèi)容的心理體驗。積極地創(chuàng)設教學情境、教學氣氛，使之形成有機的變化，就會成為促進教學的適宜節(jié)奏。
6、快與慢的調(diào)整。
在當前的信息社會里，信息來源廣，信息量大，信息傳遞迅速，這就必然要求學校在較短的時間內(nèi)，讓學生掌握盡量多的知識，并要求提高對信息鑒別、選擇和加工的能力。因此有人提出：“當我們從我們所能理解的最大的單位開始的時候，我們學習得最好?！边@就從整體上闡明了，教學的節(jié)奏要適當加快，所以教學節(jié)奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學內(nèi)容的多與少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學的缺點時曾指出：一是教學內(nèi)容十分貧乏，學生的知識面太窄，見聞太少；二是教學進度太慢，過分強調(diào)了基本技能技巧的訓練，以至學生的發(fā)展往往在“原地踏步”停滯不前。
在教學中克服拖沓，達到精煉，這是我們的目標，但要達到這一目標也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的?，F(xiàn)代生活，包括現(xiàn)代教學活動的節(jié)奏，那就不是社會（教學）生活，而是機器轉動，不是活人，而是機器人。這就是說，該快就快，該慢就慢，快中有慢，慢中有快，快慢結合。例如，剛接一個教學班，開始就不妨把速度放慢點，讓師生有一個互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應后，就可加快進度；又例如，在教學基本概念和法則時可放慢速度，但如果在教學基本概念和法則本身的同時，能把后面的某些內(nèi)容提早進行滲透的話，那么在學習后面的內(nèi)容時，就能加快了。局部的慢，整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗。
7、重復和變化。
教學節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復與變化的同時存在。重復可使教學得到統(tǒng)一和鞏固，變化可增加新的因素，造成對比，推動教學活動繼續(xù)發(fā)展。
我們所說的重復，是允許的或必要的重復，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學法的那種“多余的重復”或“機械的重復”。
我們所主張的變化，是在重復基礎上的變化，而不是無休止地變化。我們要克服那種變式，訂正，再變式，再訂正……搞得學生無所適從，對鞏固基本規(guī)律知識無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。
重復與變化不是絕對的，在大多數(shù)的情況下，往往是變化中有重復，重復中有變化。重復可長可短，變化可大可小，但所有的重復與變化，都必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要，決不能為重復而重復，為變化而變化。
8、連貫與停頓。
教學節(jié)奏中的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂結構上的嚴謹和有層次上，另一方面還體現(xiàn)在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉折上，應做到前后呼應，渾然一體，讓學生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學生思維的連貫與一致性。
在強調(diào)教學連貫性的同時，也應充分考慮停頓在教學過程中的必要性。一節(jié)課中有停頓，這種停頓，是為了給學生留下思考的時間，消化新的內(nèi)容，并允許學生議論或提出質(zhì)疑。這種停頓，對差生顯得格外必要，因為他們連續(xù)思維的時間不能維持過長，并且新、舊知識的聯(lián)系來得比較慢。所以適當?shù)慕虒W停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識的自信心，使新的教學內(nèi)容能得到他們思想上的認可。一個單元內(nèi)（后）也應有停頓，這種停頓，是在學習一個高潮接著一個高潮的教學過程之后，來一個相對的靜止，讓學生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系，讓學生在思想上，對這些知識點能建立彼此多方面的聯(lián)系，以利于他們能系統(tǒng)地掌握有關的知識與技能。
總之，教學進度的適宜性，教學內(nèi)容重復的科學性和變化中的藝術性，課堂結構及語言的連結性，以及教學停頓的必要性，是教學節(jié)奏中的幾個要素問題。作為一名教師，就應該在上述幾個方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學節(jié)奏上的特色，能給學生以鮮明的節(jié)奏感、樂感或美感。
形成課堂教學節(jié)奏的八條途徑
時間：2015/7/8
