中小學(xué)校長在參加培訓(xùn)之前已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)驗和大量需要解決的實際問題，他們參訓(xùn)的目的性很強(qiáng)，希望通過培訓(xùn)，更新教育觀念，彌補(bǔ)教育理論知識的不足，解決實際問題。提高培訓(xùn)的有效性，根本的解決途徑是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。引導(dǎo)校長聚焦課堂教學(xué)，學(xué)會聽課、觀課、評隨堂課是有效提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的舉措，也是校長培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一種嘗試。
一條回歸學(xué)校工作原點的培訓(xùn)之路
福建教育學(xué)院“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)，組織知名校長，省級、市級干訓(xùn)教師組成專家組，同中小學(xué)校長班參訓(xùn)的校長一起到其所在的學(xué)校進(jìn)行校際交流，跟蹤指導(dǎo)，還隨堂聽取各科常態(tài)課。聽課之后，所有的校長、干訓(xùn)教師和獻(xiàn)課教師在一起進(jìn)行面對面的交流，對各科課堂教學(xué)情況進(jìn)行評點，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題存在的原因，并提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。
讓培訓(xùn)班的校長走進(jìn)課堂，一邊聽課，一邊研討，較之以前的所謂到校參觀、考察，多了幾分針對性，多了幾分實戰(zhàn)的意義。校長普遍反映走進(jìn)課堂有一種久違了的感覺，生發(fā)出很多體會。廈門市竹壩中學(xué)黃毅煌校長說：“校長進(jìn)課堂是我參加所有培訓(xùn)活動第一次遇到的新鮮事，讓我明白校長能聽、會評隨堂課是學(xué)校管理的有效途徑之一，更是校長應(yīng)具備的基本素質(zhì)。”永安八中的朱光校長說：“這種培訓(xùn)，以實地見聞為中心，以問題的提出為出發(fā)點，以問題的思考討論為歸宿，超前而務(wù)實?！边@種實景培訓(xùn)，參訓(xùn)校長的積極性更高，培訓(xùn)的針對性更強(qiáng)，理論與實踐的聯(lián)系更緊密，培訓(xùn)的課程資源更多，校長的思維方式得到了改變。培訓(xùn)進(jìn)一步促使校長認(rèn)準(zhǔn)了新課程背景下校長的角色和使命：校長應(yīng)該立足課堂本位，全面加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體對教學(xué)全過程的領(lǐng)導(dǎo)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)效，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
校長最基本、最核心的能力是對課堂教學(xué)的指導(dǎo)
現(xiàn)在的中小學(xué)校長在組織能力、協(xié)調(diào)能力、社會交往能力等方面明顯高于以往的校長，但對課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力明顯不足，而這恰恰是校長最基本、最核心的能力。由于校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力和課堂教學(xué)指導(dǎo)能力明顯不足，無法適應(yīng)課改的要求，嚴(yán)重制約和影響了學(xué)校的自主、可持續(xù)的發(fā)展。好校長的關(guān)鍵是能夠帶出一支好的教師隊伍，如果校長在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面缺乏必要的課堂指導(dǎo)能力，就不能與教師在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入、微觀的對話和交流，就不能真正地融入教師、融入學(xué)校工作之中。校長走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，對教師的教學(xué)進(jìn)行直接的引領(lǐng)、指導(dǎo)與對話，才能凸顯校長的專業(yè)地位，才能走進(jìn)教師的心中。抓住了課堂，也就抓住了學(xué)校工作的“牛鼻子”。
教育是充滿靈性與智慧的事業(yè)，研究是產(chǎn)生智慧和靈性的途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。”校長不深入課堂，不積極參加課堂教學(xué)的討論，就無法產(chǎn)生真正的教育思想。校長日常工作中最中心的任務(wù)就是聽課，要取得教學(xué)上的發(fā)言權(quán),舍此別無他途。只有在課堂中深入地鉆研教育教學(xué)過程的微妙細(xì)節(jié)，和教師一道不斷開辟塑造人類靈魂這門藝術(shù)的新境界，這才是干正事，務(wù)正業(yè)。因此，校長要樹立聚焦課堂，立足教學(xué)質(zhì)量提高的主導(dǎo)思想，堅持教師第一的觀念，尊重教師，依靠教師，服務(wù)教師，做教師專業(yè)成長的引路人。
名校長現(xiàn)場培訓(xùn)校長聽評課，啟發(fā)實戰(zhàn)智慧
福建教育學(xué)院“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)，組織知名校長與參訓(xùn)校長一起進(jìn)課堂隨堂聽課，采用課后由知名校長帶頭示范評點與校長共同評點相結(jié)合的培訓(xùn)模式，受到校長的歡迎。聽課之前，我們首先對被考察學(xué)校的校長和獻(xiàn)課的教師表示感謝，打消他們的思想顧慮，讓校長認(rèn)識到，在被考察的學(xué)校進(jìn)行聽評課，實際上是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)的一種校本研修活動。教師都是渴望成長的，聽評課的目的就是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在課堂上，教師的教，學(xué)生的學(xué)雙邊活動盡收眼底，“聽”就可以聽出教師是否講在點子上，是否問在疑點上，是否練在關(guān)節(jié)上；從學(xué)生的朗讀、答題中就能直觀判斷教師教學(xué)的優(yōu)劣。“看”就可以看到師生的精神狀態(tài)，學(xué)生的思維速度，教師是否指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及教師對突發(fā)情況處理得是否恰當(dāng)?shù)?。這些都為評課做好了準(zhǔn)備。
不同的人聽課的效果是不一樣的。邀請名校長參與聽課、示范評課，從方法到內(nèi)容上能給校長、教師以后聽課、評課起到引路作用。知名校長經(jīng)驗豐富，參訓(xùn)校長也不僅僅是聽課、觀課，被考察學(xué)校的教師也不僅僅是獻(xiàn)課，更重要的是從名校長和其他校長的點評中學(xué)會了如何聽評課，明確課后需要反思的問題。評課是民主平等的互動，不僅專家動起來，更重要的是參加獻(xiàn)課的教師也動了起來，他們大膽發(fā)言，表達(dá)自己的所感、所想。校長認(rèn)為，這種走進(jìn)課堂的培訓(xùn)，比霧里看花的培訓(xùn)看得更真實，體驗更深刻。實景培訓(xùn)還帶動了校本教研，受到學(xué)科教師的歡迎。
聽課、評課不是管理的目的，而是一種提高教師教學(xué)水平的過程管理。重要的是要讓校長意識到，學(xué)校管理的重心要下移，學(xué)校要通過組織聽評課，研究課堂教學(xué)，促使教師立即行動，將評課的收獲轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)理念，成為課堂上的教學(xué)行為。要讓教師享受到教學(xué)研究的樂趣，喚起教師對課改的熱情。聽評課不僅能有效地促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)校合作文化和探究文化的形成，更多地表現(xiàn)為校長對學(xué)校文化的建構(gòu)。引導(dǎo)校長聚焦課堂，這樣有效的培訓(xùn)還要進(jìn)一步深入研究，逐步走向優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。
