新課程改革已撲面而來，不同的人以不同的心態(tài)紛紛談?wù)撝抡n改，但人們在談?wù)n改時更多的是談教師的角色轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而談校長的角色定位相對較少。校長是一校之長，是學校工作的決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平及能否準確定位自己的角色等，都直接影響著整個學校教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學校推進課改的進程和實效。因此可以這樣說，新一輪課程改革能否順利實施，在多大程度上實施，在什么意義上實施，其實施的效果與質(zhì)量如何，從某一方面說，校長起著關(guān)鍵的作用。那么新課程理念下的校長應(yīng)該是什么樣的角色？下面談?wù)劚救艘稽c粗淺的看法。
一、校長應(yīng)是新課改忠實的執(zhí)行者與實踐者
以往我國的課程改革大都是自上而下進行的，作為基層的學?？偸翘幵诒粍臃牡木车兀瑢W校的任務(wù)僅僅是按上級的要求及擬訂好的計劃進行實施，雖然取得一定的成效，但總是有許多不盡人意的地方。由于以往歷次教育改革存在弊端，使一些改革（如前幾年的素質(zhì)教育、“減負”等）都未能取得令人滿意的效果，造成一些校長對本次新課改也抱著不以為然的態(tài)度，認為新課改是上級領(lǐng)導的事。對于自己的學校，只要“學生考試成績好”、“升學率高”就是一所好學校。由于這種理解上的錯位，使一些校長對當前的新課程改革存在著觀望、等待甚至懷疑的思想。
我們知道，二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。社會的信息化、經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，二十一世紀將是教育和學習起核心作用的時代。國運興衰，系于教育。“科教興國”已成為我國在新世紀謀求國家富強與民族振興的重要戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略背景下，深化教育改革已成為教育發(fā)展的迫切要求。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)五年的準備，在進行充分的國際比較、調(diào)查研究、經(jīng)驗研究與歷史研究的基礎(chǔ)上，針對目前中小學課程的某些弊端，以及社會發(fā)展對課程提出的新的需求，確定了我國新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的目標。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在以前所未有的影響力和良好的態(tài)勢向全國各地穩(wěn)步的推進。
本次新課改與以往截然不同，因為學校已被賦予一定的權(quán)力，在課改方面可以根據(jù)本校的具體情況做出選擇。在這種情況下校長的責任重大。過去我國的多次教育改革的實踐經(jīng)驗告訴我們，校長的素質(zhì)、教育理念、課改態(tài)度、工作水平、角色的定位，是新課程改革能否真正在學校得以實施并取得成功的基礎(chǔ)。做為教育事業(yè)一項系統(tǒng)工程，如果沒有校長的積極參與，新課改根本無法取得真正意義上的成功。這就需要校長必須要有一種使命感，克服求穩(wěn)怕變的情緒、消極等待的思想，在學習中與時俱進、大膽探索、勇于改革，在實踐與探索中創(chuàng)出本校的特色，真正成為新課程改革的引路人、帶頭人，成為新課改忠實的執(zhí)行者與實踐者。
二、校長應(yīng)是新課改的組織者與指導者
在新的課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負著比教師更重的責任，不僅要在教育教學第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔對本校課程改革的規(guī)劃、組織、管理、指導。
新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革；不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項復雜的系統(tǒng)工程。因此，校長要做到精心組織、統(tǒng)籌安排。要在廣泛聽取各方面意見的基礎(chǔ)上，綜合考慮本地、本校師生的實際情況，確立本校課改的目標與實施方案。同時，要引導教師充分挖掘本地課程資源、合理利用現(xiàn)有教育資源，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的工作平臺。要根據(jù)學校課改規(guī)劃，確定學校中層干部、教師在課改實驗中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。
在課程改革中，組織管理與指導是不可分割的，校長應(yīng)重視在組織管理中予以指導，通過有效的指導加強管理。校長對教師課改實驗工作的指導，首先要正確把握課改方向。當前教師在實施新課程、構(gòu)建新課堂的過程中存在不少困惑，產(chǎn)生不少矛盾，這就需要我們校長確立正確的指導思想，形成清晰的改革思路，及時為教師指點方向。比如新教材的課怎么備、怎么上，綜合實踐活動課程、校本課程如何開發(fā)和實施等等，需要我們校長主動給予指導。這就要求校長不但是新課改的組織者,同時也是指導者。
三、校長應(yīng)是研究型的學者
新一輪課程改革是對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系全面的變革，而傳統(tǒng)的教育教學形態(tài)尚未徹底革除，新的教育教學形態(tài)尚未建立，各種觀念、方法的碰撞，給人們帶來許多困惑。因此在課改過程中必然會遇到許多新情況、新問題。加上當今信息時代，知識更新很快，新課程更需要新的理念來支撐。因此新課改必將對校長的工作能力、管理水平、專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求、新的考驗。作為校長，如果僅憑老知識和老經(jīng)驗，也許能應(yīng)付眼前，但絕不能適應(yīng)未來。這就要求我們校長必須是研究型的學者，樹立終身學習的意識，在處理好繁重的學校事務(wù)的同時，要千方百計多擠出一些時間來學習一些東西，研究一些問題。特別要認真學習先進教育教學理論和新一輪課改的基本精神，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領(lǐng)悟新課程體現(xiàn)的新理念、新思想；要認真學習新的課程標準和新教材教法，盡快掌握先進教學理念；要善于在實踐中深入研究，積極探索，盡快提高自己的理論水平和科研能力。這樣，才能結(jié)合本校實際情況，把握課改方向，理清本校課改思路，促使課程改革在本校順利推進。同時，校長還要通過自身的學習行為去影響、引導全體教職員工自我學習，使之把提高自身素質(zhì)的學習轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，使之成為自覺行為。這樣，新課改才能產(chǎn)生更好的效應(yīng)。
四、校長應(yīng)是新課改的協(xié)調(diào)者與服務(wù)者
新的課程改革工作千頭萬緒。因此，校長在做好規(guī)劃、組織、指導的同時，要協(xié)調(diào)好學校與教育行政主管部門的聯(lián)系；協(xié)調(diào)好學校行政與教師、教師與教師、教師與學生、學校與社會、學校與家庭各方面的關(guān)系，營造一個良好的課改氛圍。在實施課改過程中，教師培訓、課改研究、校本課程開發(fā)、課務(wù)安排、教師學習時間和空間調(diào)整、設(shè)施設(shè)備的添置、教師外出學習等，校長都應(yīng)及時進行協(xié)調(diào)并提供必要的服務(wù)，努力為課改創(chuàng)造良好的條件。如果只落實責任，不考慮相應(yīng)的權(quán)利；只下達任務(wù)，不考慮相應(yīng)的條件，只顧及局部，不縱觀全局，課程改革同樣難有作為、難有突破。
課程改革是一個創(chuàng)新的過程、探索的過程，對每個教育工作者來說，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展自我的機遇。教師在課程改革工作中會遇到許多前所未有的問題，甚至要忍痛放棄自己多年形成的教學風格。因此工作壓力比較大，思想包袱比較重，校長要給予鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，挖掘教師作為課程資源的潛能。對教師在課程改革中存在的問題要具體分析，切不可一棍子打死，要善于幫助一線教師尋找解決問題的對策，鼓勵教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，營造一種積極向上的文化氛圍。應(yīng)本著以人為本的管理理念，了解教師和學生的需要，滿足他們的需要，調(diào)動他們的積極性，促進他們的發(fā)展與提高。要充分發(fā)揚民主作風，重視發(fā)揮每個人的潛能，在工作中充分發(fā)揮全體教師的積極性和創(chuàng)造性，做到集思廣益、剛?cè)嵯酀扔幸欢ǖ囊?guī)章制度，又留有一定的空間；既要正確行使權(quán)利，又要利用人格魅力，努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為教師創(chuàng)造舒適、融洽、寬松的工作環(huán)境，使教師的積極性得到充分的調(diào)動，在新課改中實現(xiàn)自我價值。因此，校長不僅僅是新課改的組織者、指導者，還應(yīng)該是新課改的協(xié)調(diào)者、服務(wù)者。
五、校長應(yīng)是新制度重建的探索者
新課程的實施打破了學校管理原有一些舊框框，一些舊的規(guī)章制度與評價制度已不適應(yīng)。如果沒有一個相應(yīng)的教學管理制度來支撐和保障，是難以使學校的課改工作有序進行的。因此，重建學校教學管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務(wù)。比如對教師工作的業(yè)績考評是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們在重建制度時必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，首先在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向。要把教師的教學研究、教改態(tài)度、創(chuàng)造性的課堂教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，既要杜絕形式主義，又要防止一刀切，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程。同時，在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，要從教師專業(yè)成長的全過程來衡量考評的結(jié)果，并通過考評結(jié)果讓老師明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
在實施新課改過程中需要重建的制度涉及方方面面。比如師資培訓制度、課改工作評價制度、學生成長評價體系、校本課程開發(fā)、信息技術(shù)與新課程的整合等一系列學校課改工作的規(guī)范化制度，都必須建立和完善。而新的學校教學管理制度又沒有現(xiàn)成的模式可以套用。因此，學校教學管理制度的重建是一個十分艱難的過程，它涉及多方面的因素，校長必須知難而進，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科學決策制度。這樣，才能充分調(diào)動各方面的積極因素參與學校新課程的管理、實施和開發(fā)，才能充分發(fā)揮學校全體教師的創(chuàng)造潛能，使學校人財物得到有效的整合，使學校課改工作有序、高效的運行。
六、校長應(yīng)是求真務(wù)實、勇于面對困難的強者
新的課程改革是一項在教育科學理論指導下的教育改革，是一項嚴謹?shù)慕逃茖W研究活動，需要務(wù)實求真的工作作風。務(wù)實是課改的保證，求真是發(fā)展的根本，務(wù)實求真體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風貌。因此，必須克服好高騖遠、急功近利、弄虛作假等傾向。
同時，在新課改中，校長還必將碰到困難、壓力、磨難，校長應(yīng)要有心里準備，應(yīng)努力提高自身的心里承受能力。切忌被弄得身心疲憊、情緒消沉，甚至牢騷滿腹、怨天尤人。面對困難、壓力與挫折，校長應(yīng)有堅定的自信心。如果缺乏自信心，工作起來就會存在徘徊觀望，等一等、瞧一瞧的心態(tài)，這樣往往會錯過許多機遇，特別是在受到挫折以后，更是縮手縮腳，毫無創(chuàng)見。校長只有具備了堅定的自信心，才能冷靜思考、百折不撓、頑強拼搏，大膽進行改革；才能善于從失敗、挫折中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從困難中尋找突破口，在逆境中用頑強的意志力去征服困難，走出困境，使新課改不斷向前推進，成為新課改大潮中的強者。
總之，新的課程改革需要校長的積極參與，同時，新課程改革也必將促進校長的成長。只要校長在新課程改革中恰當?shù)囟ㄎ缓米约旱慕巧?，發(fā)揮應(yīng)有的職能作用，課程改革就一定能順利推進。
