課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和，每個學(xué)科只是課程的一個部分，教材是課程實施的一個重要的載體。新課程強調(diào)在課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)對課程資源進行整合和開發(fā)，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，這是一個以學(xué)校為主體的重構(gòu)國家課程的動態(tài)過程，即國家課程的校本化實施。其中校長的角色定位，決定了校長必須承擔(dān)起更多的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任?！邦I(lǐng)導(dǎo)者是主動做事，管理者是被動做事”，筆者認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個重要組成部分，是校長對課程實施管理的過程中帶動和影響他人的能力，貫穿于設(shè)計、決策、實施、評價的全過程。
提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵是找到著力點，筆者認(rèn)為可以在以下兩個方面入手。
一是提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長對課程應(yīng)該有系統(tǒng)的思考，整體的把握，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。校長要引導(dǎo)教師正確解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)；透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點；深刻認(rèn)識文化因素對課程實施的制約作用；增強教師的課程意識，明確學(xué)校課改的具體路線圖和優(yōu)先次序。校長不但要關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、推進策略的制定，而且要關(guān)注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。
校長的課程專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在對教學(xué)的指導(dǎo)上。目前大多數(shù)校長都意識到走進課堂、關(guān)注教學(xué)的必要性，這是課程實施過程性管理的必要基礎(chǔ)，不少區(qū)縣將“每周隨堂聽課”納入校長職責(zé)范疇和考評指標(biāo)。但由于校長本身學(xué)科的局限性和行政事務(wù)的繁忙，真正能夠?qū)㈦S堂聽課落實并能夠?qū)處熎鸬街笇?dǎo)作用的不多。大多數(shù)校長寄希望于區(qū)教研機構(gòu)或外聘專家，這只能解決問題的一個方面，有時還可能由于對學(xué)生情況的不了解，使得指導(dǎo)或評價有失偏頗。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程實施的過程。因此，校長要學(xué)會通式性聽課方法，即脫離學(xué)科本身，從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學(xué)境界，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。校長對教學(xué)的指導(dǎo)能力，是校長課程專業(yè)素養(yǎng)的一個重要部分。
二是建設(shè)一支強有力的學(xué)校教研團隊。校長要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學(xué)校核心價值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團隊文化，注意培養(yǎng)教師的課程意識，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間。而學(xué)校教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到新課程實施的成敗，校長應(yīng)該將教研組建設(shè)成為自己在課程實施過程中的“左臂右膀”。
首先，校長要重視教研組長的遴選和培養(yǎng)。教研組長是一個團隊的核心人物，他必須是學(xué)校內(nèi)本學(xué)科的一個“權(quán)威”，同時又要具備組織、策劃教研活動的能力，因此教研組長必須德才兼?zhèn)?，校長不僅要關(guān)注其專業(yè)的成長，還要重視維護教研組長的權(quán)威性。其次，校長要關(guān)注教研組制度建設(shè)，應(yīng)該在校級層面制定出教研組工作的目標(biāo)和要求，并嚴(yán)格遵照執(zhí)行。再次，校長應(yīng)該關(guān)注教研組教研文化建設(shè)，促進教研組真正成為教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體。最后，校長應(yīng)該為教研組的活動時間、經(jīng)費、制度執(zhí)行情況等提供強有力的保障，并建立相關(guān)評價制度進行激勵導(dǎo)向。
校長的工作目標(biāo)，就是促進教研組發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業(yè)知識進行不斷更新。通過同伴之間的互助，引發(fā)自己對教育教學(xué)的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。
在確立學(xué)校新課程觀的同時，校長還應(yīng)該在日常教學(xué)實踐和管理中影響教師，使教師具備明確的課程意識，自覺地確定目標(biāo)，自主地擬訂教學(xué)計劃，創(chuàng)造性地開展基于資源的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實際成長。
在新課程三級管理體制下，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力將受到高度的重視，領(lǐng)導(dǎo)力提升既是校長自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，又是學(xué)校課程實施的保障。校長面對復(fù)雜的、有時是無法預(yù)測的教育教學(xué)情況，面對選擇、決定、調(diào)整、適應(yīng)等的多重使命，靠傳統(tǒng)經(jīng)驗和直觀的“開藥方”式的管理方式已無法達到既定目標(biāo)，及時把握學(xué)校課堂教學(xué)改革的進程，明察學(xué)校課程發(fā)展的趨勢，改變教師思維方式和行為習(xí)慣，無一不是時代對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求。
