隨著農(nóng)村生源的不斷減少，農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模不可避免地日漸縮小，如今，我縣的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校生數(shù)只有一百多名，專任教師十名左右的小學(xué)不在少數(shù)。這樣的學(xué)校，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷流失，教師的工作激情也被日漸淡化，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力似乎已勿庸置談。然而，作為一名教育工作者，我們知道，這一百多位學(xué)生，仍然承載著一百多個(gè)家庭的期待，承載著一位位家長(zhǎng)的希望，校長(zhǎng)依然必須努力提升學(xué)校的教育功能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，即使每班只有一位學(xué)生，校長(zhǎng)也要把學(xué)校辦好，以高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)理想和目標(biāo)，帶領(lǐng)老師們走向?qū)W校教育的成功。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，正是學(xué)校成功的關(guān)鍵因素。那么，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，靠什么支撐自己的領(lǐng)導(dǎo)力？謹(jǐn)根據(jù)這次參加縣“十一五”第三期校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)體會(huì)，略談以下四個(gè)方面：
一、校長(zhǎng)權(quán)威
有研究表明，校長(zhǎng)權(quán)威水平越高，學(xué)校管理狀況就越好，校長(zhǎng)權(quán)威與學(xué)校管理有效性之間存在顯著的關(guān)聯(lián)性。一位有較高權(quán)威的校長(zhǎng)，必然具備品德高尚、注重教育和管理理念、學(xué)識(shí)淵博、擅長(zhǎng)人際溝通、能夠積極應(yīng)對(duì)校內(nèi)外環(huán)境變動(dòng)、工作不知疲倦等品質(zhì)。
校長(zhǎng)權(quán)威有三種形式：職位權(quán)威、情感權(quán)威和專業(yè)權(quán)威。
1、校長(zhǎng)職位權(quán)威的形成與教師的性別、年齡、職務(wù)、任職年限、學(xué)歷、職稱等自然條件有密切的聯(lián)系：不同年齡的教師對(duì)校長(zhǎng)職位權(quán)威的態(tài)度存在顯著的差異，校長(zhǎng)職位權(quán)威的影響力隨教師年齡、任職年限的增加而遞減；女教師則更看好校長(zhǎng)的職位權(quán)威；隨教師職務(wù)、學(xué)歷、職稱的提升，校長(zhǎng)的職位權(quán)威也呈現(xiàn)遞減狀況?？梢?jiàn)，教師的認(rèn)可才是校長(zhǎng)職位權(quán)威的來(lái)源。
2、校長(zhǎng)的情感權(quán)威則決定著校長(zhǎng)的辦學(xué)理想，直接關(guān)系著校長(zhǎng)的關(guān)鍵職能和學(xué)校的核心績(jī)效。它是由校長(zhǎng)的自信心、創(chuàng)新意識(shí)、人際理解、溝通能力、寬容、靈活性、識(shí)人用人、責(zé)任心、意志力所維系。作為一名校長(zhǎng)，是否能以自己豐富的情感去感染人，凝聚人，發(fā)揮情感權(quán)威提高管理有效性，引領(lǐng)學(xué)校走向成功，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理想的必由之路。
3、校長(zhǎng)的專業(yè)權(quán)威更是直接決定著校長(zhǎng)能否勝任校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作，在學(xué)校發(fā)揮領(lǐng)頭雁示范作用的條件之一。隨著教育的發(fā)展，不少國(guó)家認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育教學(xué)的專家。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能給教師一些樂(lè)趣，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路”，校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)教師科研，更要親自參加科研，就不僅要成為教育科研的行家里手，還要成為教育科研的管理專家，這是深化教育科研管理、全面做好學(xué)校管理工作、充分發(fā)揮校長(zhǎng)決策作用，提高學(xué)校管理有效性的需要。
二、校長(zhǎng)的親和力
德魯克指出：“由專家組成的組織的活動(dòng)并不像人們想象的那么有效率，它也可能是低效率甚至無(wú)效率?！币?yàn)閷＜叶加衅渖瞄L(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，他們往往會(huì)聽(tīng)?wèi){自己的專長(zhǎng)辦事，會(huì)以各自的專業(yè)視野界定工作的“成果”，在這種情況下對(duì)工作成就進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不可避免地帶有一定程度的主觀性和博弈性質(zhì)。學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的專業(yè)化分工，可以加快教師對(duì)所執(zhí)教學(xué)科的熟練和專精，個(gè)人能力運(yùn)用范圍被限制在一個(gè)相對(duì)狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，由此派生出各種問(wèn)題：如個(gè)體職業(yè)視野偏窄，難以形成共同的組織愿景，團(tuán)隊(duì)精神不足，溝通與合作行為欠缺等。
校長(zhǎng)的親和力正是解決問(wèn)題的一劑良藥，古人云“親其師而信其道”，校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，校長(zhǎng)的親和力可以充分發(fā)揮校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)功能，克服學(xué)校內(nèi)部群體與個(gè)人之間存在的冷漠、摩擦與沖突，凝聚教師群體的智慧與能力，打造學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，用團(tuán)隊(duì)精神去協(xié)調(diào)教師的行為，培養(yǎng)教師與他人合作的意識(shí)和行為習(xí)慣，消除專業(yè)化限制帶來(lái)的隔閡、摩擦與沖突。
倫恩伯格指出“教師常常認(rèn)為，在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)并不常常需要校長(zhǎng)的幫助，他們認(rèn)為同伴幫助和集體專業(yè)發(fā)展對(duì)他們更加合適?！币虼耍ｉL(zhǎng)扮演的應(yīng)是教師發(fā)展的組織者和支持者，重要的是怎樣適時(shí)地選擇滿足教師發(fā)展的管理方式與策略，營(yíng)造教師之間相互學(xué)習(xí)、思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氛圍，制定與實(shí)施促進(jìn)同伴之間的真誠(chéng)對(duì)話、借鑒學(xué)習(xí)、有效激發(fā)、良性競(jìng)爭(zhēng)的制度，推行激勵(lì)教師勤于探索、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)、脫穎而出的機(jī)制，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)歸屬感與榮譽(yù)感。
三、校長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)能力
校長(zhǎng)的“經(jīng)營(yíng)”并不是做生意，不是學(xué)校的“產(chǎn)業(yè)化”，這里所指的是要引入和借鑒企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的文化，提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力水平。
從某種意義上說(shuō)，學(xué)校也是一個(gè)組織，與企業(yè)的管理流程是相通的，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效控制，精益求精，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
1、校長(zhǎng)應(yīng)有品牌意識(shí)
學(xué)校的真正成功應(yīng)辦出特色，形成品牌。校長(zhǎng)是否能準(zhǔn)確地給學(xué)校特色定位，能否能開(kāi)發(fā)教師資源服務(wù)于學(xué)校品牌，并不斷提升教師資源質(zhì)量，促進(jìn)特色品牌深入發(fā)展，是學(xué)校辦學(xué)理想的根源所在。
2、校長(zhǎng)應(yīng)有產(chǎn)業(yè)意識(shí)
一所學(xué)校只要還在運(yùn)營(yíng)，不管規(guī)模大小，都要有產(chǎn)業(yè)意識(shí)，要想方設(shè)法壯大實(shí)力，使學(xué)校越辦越強(qiáng)大，而不是越辦越貧弱。特別是農(nóng)村學(xué)校，校長(zhǎng)更要千方百計(jì)增加學(xué)校收入，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、校長(zhǎng)應(yīng)有資源意識(shí)
校長(zhǎng)要把學(xué)校的自然資源、社會(huì)資源、人的精神資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
4、校長(zhǎng)應(yīng)有成本意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的管理不怎么算賬，我們的教學(xué)不怎么算賬，我們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就更不算賬了。這已經(jīng)給我們的學(xué)校教育帶來(lái)巨大的浪費(fèi)！校長(zhǎng)要很好的掌控學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中人力、物力、財(cái)力的投入與產(chǎn)出，不斷強(qiáng)化成本意識(shí)，使學(xué)校有限的人力、物力和財(cái)力資源用在“刀刃”上。
5、校長(zhǎng)應(yīng)有機(jī)遇意識(shí)
一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，無(wú)不得益于機(jī)遇。如：一場(chǎng)課程改革，給教育界帶來(lái)了教育觀念、教育方法的飛躍式發(fā)展；一次農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，給多少學(xué)校帶來(lái)質(zhì)的發(fā)展！校長(zhǎng)的機(jī)遇意識(shí)，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展之路。
四、校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校評(píng)價(jià)幾乎等同于外部評(píng)價(jià)。2002年，《北京市普通中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案》引入了學(xué)校自主進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，它給學(xué)校提供了難得的自主評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)在某種程度上成了學(xué)校的責(zé)任，成了校長(zhǎng)的一種必備能力，它促成了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、個(gè)性化，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長(zhǎng)在主持學(xué)校自主評(píng)價(jià)中，必然發(fā)揮如下領(lǐng)導(dǎo)作用：
1、學(xué)校的發(fā)展定位更加明確
校長(zhǎng)在制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)時(shí)，必須站在教育發(fā)展的前沿，高瞻遠(yuǎn)矚，大膽構(gòu)思、設(shè)想，但同時(shí)必須具備求真務(wù)實(shí)的精神，一定要明確自身的定位，即必須以辦學(xué)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，合理界定自己的角色，而不是盲目的照搬其他學(xué)校的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。
2、激發(fā)學(xué)校內(nèi)部的個(gè)人潛力
校長(zhǎng)的角色在學(xué)校里至關(guān)重要，校長(zhǎng)主持的自主發(fā)展性評(píng)價(jià)，本身就能產(chǎn)生激勵(lì)作用。學(xué)校自主制定的評(píng)價(jià)方案，來(lái)自于教師，更適合學(xué)校的實(shí)際，更為教師的理解、支持和參與。教師在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，熟知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和理想，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋后，更能對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理想產(chǎn)生認(rèn)同感。從而，為了達(dá)到學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，教師更能積極接受學(xué)校的任務(wù)，并為之盡心盡力，其工作動(dòng)力就會(huì)大大增強(qiáng)。
