校長(zhǎng)成為教育家，既是時(shí)代賦予校長(zhǎng)的神圣使命，也是校長(zhǎng)挑戰(zhàn)、歷練自己的良好機(jī)遇。在辦學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)要努力從古今中外的教育家身上汲取營(yíng)養(yǎng)，注重培育學(xué)校文化和后繼接班人，使學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)不斷發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)不因校長(zhǎng)的更迭而變動(dòng)，努力做到“一個(gè)好校長(zhǎng)走了還是一所好學(xué)?！薄?
辦人民滿意的教育，是黨和國(guó)家對(duì)教育發(fā)展提出的新任務(wù)、新要求。溫家寶總理多次強(qiáng)調(diào)，要造就教育家，提倡教育家辦教育、教育家辦學(xué)。在教育改革不斷深入推進(jìn)的背景下，校長(zhǎng)要深入實(shí)踐，研究教育規(guī)律，向古今中外的教育家學(xué)習(xí)，在教育的改革進(jìn)程中體現(xiàn)出自己應(yīng)有的時(shí)代價(jià)值，努力提高自己的素質(zhì)和水平。
校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。校長(zhǎng)成為教育家，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)提出的新要求，也是時(shí)代賦予校長(zhǎng)的神圣使命，更是校長(zhǎng)挑戰(zhàn)、歷練自己的良好機(jī)遇。廣大校長(zhǎng)要勇敢地面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起這個(gè)使命，在時(shí)代和社會(huì)提供的廣闊背景中一展身手，為我國(guó)的教育發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展盡自己的一份力量。
對(duì)于校長(zhǎng)而言，成長(zhǎng)為教育家的過(guò)程是極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的歷程。古今中外那些偉大的教育家們的教育思想、教育歷程和教育業(yè)績(jī)，都是校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的榜樣。校長(zhǎng)要想有所作為，就需要從教育前輩身上汲取營(yíng)養(yǎng)，從他們身上獲得智慧的啟迪和方法的指引。
孔子是我國(guó)歷史上第一位偉大的教育家，是我們后人學(xué)習(xí)的典范。他創(chuàng)辦的私學(xué)教育吸引了無(wú)數(shù)學(xué)子登門求教，培養(yǎng)了為數(shù)眾多的賢達(dá)人才。在主要收錄孔子思想和言論的《論語(yǔ)》一書(shū)中，開(kāi)篇第一句寫道：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”在談到學(xué)與思的關(guān)系上，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是孔子為人、為師的根本，正是因?yàn)榭鬃訕?lè)學(xué)，他才能成為當(dāng)時(shí)首屈一指的大學(xué)問(wèn)家，從而吸引求學(xué)者蜂擁而至。由此推之，校長(zhǎng)要想成為教育家，就應(yīng)該勤于讀書(shū)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考，養(yǎng)成廣博而扎實(shí)的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，深入研究教育規(guī)律，努力形成自己的教育理論體系。
陶行知是我國(guó)教育史上著名的教育家，他心懷“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育大愛(ài)，傾其畢生精力為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和中國(guó)民眾的思想解放而奮斗，實(shí)踐著“教育立國(guó)”的宏大抱負(fù)。陶行知曾擔(dān)任過(guò)南京曉莊師范學(xué)校、上海山海工學(xué)團(tuán)、重慶育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)等多所學(xué)校的校長(zhǎng)，對(duì)校長(zhǎng)一職有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他說(shuō)：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易！說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰?！彼€特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)躬身實(shí)踐的重要性，主張校長(zhǎng)要做行動(dòng)中的思想者和實(shí)踐家，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。陶行知的教育生涯堪稱是教育家辦教育、教育家辦學(xué)的時(shí)代典范，他推動(dòng)了近代中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。他強(qiáng)烈的教育使命感和崇高的教育情懷，都值得當(dāng)代校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)。
被譽(yù)為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡牟淘嘞壬俏覈?guó)教育史上又一位大教育家。他積極倡導(dǎo)教育革新，明確提出廢止忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)的封建教育宗旨，宣揚(yáng)“五育”并舉的教育方針，在中國(guó)近代教育史上首倡世界觀教育，并第一個(gè)提出把美育列為教育方針的組成部分。在他擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)期間，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了一系列大刀闊斧而卓有成效的改革，提出“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”，堅(jiān)持“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則，創(chuàng)新教育教學(xué)制度，實(shí)施民主管理、教授治校，使北京大學(xué)有了脫胎換骨的變化。蔡元培力挽狂瀾的教育革新意識(shí)、開(kāi)教育之新風(fēng)氣的教育首創(chuàng)精神，充分彰顯了他作為教育家的偉岸風(fēng)骨。在某種程度上，教育家的誕生是社會(huì)發(fā)展的要求，是教育變革的產(chǎn)物，校長(zhǎng)只有具備敏銳而強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新精神，才能不負(fù)時(shí)代的重托。
先后為3700多名學(xué)生做觀察記錄，能指名道姓地講出幾百名“最難教育”的學(xué)生曲折成長(zhǎng)的過(guò)程，蘇霍姆林斯基用自己一生的身體力行，詮釋著他對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)。他說(shuō)：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說(shuō)：熱愛(ài)孩子?！彼麑?duì)孩子的愛(ài)，不是教育策略或教育技巧，而是從心底散發(fā)出來(lái)的。教育是一項(xiàng)充滿著愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)該具備的最彌足珍貴的品質(zhì)。
教育家們的教育足跡，匯成了一部蘊(yùn)含著人性光輝的鴻篇巨著。校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)成為當(dāng)代教育家的目標(biāo)，就必須從前輩教育家的身上尋取力量，以不斷指引和激勵(lì)自己成長(zhǎng)。在全球化的時(shí)代背景下，校長(zhǎng)在繼承我國(guó)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，還必須具有教育的國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光，通過(guò)廣泛參與國(guó)際教育交流，學(xué)習(xí)國(guó)際上一流教育家辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校不斷向前發(fā)展。
校長(zhǎng)要成為教育家，一方面要堅(jiān)守自己的教育信念，建設(shè)特色學(xué)校，另一方面還要扶植和栽培那些具有教育家潛質(zhì)的教師，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、提供條件，幫助他們向“成長(zhǎng)為教育家”的目標(biāo)奮斗，使學(xué)校教育之薪火得以綿延不絕地傳遞下去。在辦學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)還要注重培育學(xué)校文化和后繼接班人，使學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)不斷發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)不因校長(zhǎng)的更迭而變動(dòng)，努力做到“一個(gè)好校長(zhǎng)走了還是一所好學(xué)?！?。
校長(zhǎng)要成為教育家，還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐的路徑取向。我國(guó)著名教育家呂型偉說(shuō)：“教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐是校長(zhǎng)們成長(zhǎng)的最好環(huán)境，真正的教育家都是誕生于教育實(shí)踐中，而不是出現(xiàn)在書(shū)齋里?！迸囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人是教育改革永恒的主題，也是校長(zhǎng)辦學(xué)的核心問(wèn)題。校長(zhǎng)只有始終深入教育改革實(shí)踐，在教育第一線中開(kāi)展調(diào)查研究，才能把握學(xué)校教育發(fā)展規(guī)律，探索、創(chuàng)新學(xué)校教育理論，提升學(xué)校教育質(zhì)量。校長(zhǎng)要成為教育家，就必須具有扎實(shí)的實(shí)踐品質(zhì)。當(dāng)然，教育實(shí)踐并不排斥教育理論，相反，教育實(shí)踐需要教育理論的有力支持，而只有在實(shí)踐中生成并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才是真的理論、活的理論。
當(dāng)然，要造就一批教育家校長(zhǎng)，除了校長(zhǎng)個(gè)人努力以外，還需要有積極的社會(huì)氛圍支持和良好的制度環(huán)境保障。在日益開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校教育已不再是一個(gè)自我封閉的活動(dòng)領(lǐng)域，它和社會(huì)其他領(lǐng)域、部門有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為此，校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和改善，在培訓(xùn)內(nèi)容上，除教育學(xué)、管理學(xué)方面的知識(shí)外，還應(yīng)包括心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、金融學(xué)等多方面的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)多元、綜合的培訓(xùn)知識(shí)體系；在培訓(xùn)形式上，以國(guó)內(nèi)培訓(xùn)為主，并努力開(kāi)展國(guó)際合作培訓(xùn)；在培訓(xùn)層次上，應(yīng)以國(guó)家級(jí)、省市級(jí)培訓(xùn)為主，以區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)為輔；在培訓(xùn)理念和運(yùn)作上，應(yīng)以辦人民滿意的教育為主線，以“成長(zhǎng)為教育家校長(zhǎng)”為主題，以課題研究為抓手，以師范院校、教育科研單位為依托，以學(xué)校教育教學(xué)為基地，以推進(jìn)學(xué)校教育改革為宗旨。同時(shí)，我們還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)校長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的人員和經(jīng)費(fèi)投入，以大幅度提高這些地區(qū)學(xué)校的教育和管理水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育公平。
當(dāng)前，讓校長(zhǎng)成為教育家的社會(huì)氛圍正日漸濃厚，教育家辦教育、教育家辦學(xué)已成為全社會(huì)的共同期待。我們要以現(xiàn)代學(xué)校制度改革為中心，改革學(xué)校與政府、市場(chǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)之間的關(guān)系，改革學(xué)校內(nèi)部管理制度，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，為校長(zhǎng)簡(jiǎn)政放權(quán)，使校長(zhǎng)能夠大膽探索、潛心實(shí)驗(yàn)，更好地形成自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色，爭(zhēng)取早日成長(zhǎng)為教育家。
