在今天，在新課程背景下，我們的教師應(yīng)該具有什么樣的教學(xué)基本功。
一、“一字一話”能力
有人認為，現(xiàn)在是信息社會，計算機、多媒體已成輔助教學(xué)手段，粉筆、黑板最終會被“電腦+投影”取代，依賴于粉筆和黑板而存在的粉筆字必將成為歷史。對此，筆者不敢茍同。
板書（粉筆字）是課堂教學(xué)的重要“幫手”，
借助于板書，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果，同時規(guī)范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學(xué)生一種美感，而且對學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示范作用。
一口流利、標準的普通話，無疑會增加教師的教學(xué)魅力，國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試正反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質(zhì)的重視，而作為教師，更是必備的條件。
當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無情沖擊下，鋼筆字的用途和使用范圍在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨，借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以在教學(xué)平臺上批改作業(yè)，發(fā)送評語，向家長發(fā)布信息等。與鋼筆、粉筆相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠，除了專門的書法課外，在一般的課堂上，教師極少用到毛筆。因此，我認為過去的“三字一話”基本功可縮減為“一字一話”。
 二、現(xiàn)代信息技術(shù)能力
 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的重要標志。實現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師。教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革，需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。如借助計算機及多媒體技術(shù)將基本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料；根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、收集、處理相關(guān)信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上課程資源，擴充學(xué)生視野，拓展課程內(nèi)容等。
三、課程加工與開發(fā)能力
新教材，無論是哪一種版本，其內(nèi)容的綜合性、彈性都很大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最合適的教學(xué)形式和方法，對教材進行加工和開發(fā)。傳統(tǒng)上，教師是“教教材”，書上怎么寫，教師就怎么教，而新課程要求“用教材教”，只把教材當(dāng)個例子。這樣，新課程背景下的課堂教學(xué)就有了更多的“不確定性”，加之新課程倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”，巧于“創(chuàng)新”，這就更為課堂“不確定性”與“生成”的發(fā)生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)能力。否則，一旦這些“不確定性”與“生成”發(fā)生時，就會驚慌失措，亂了方寸。
再說，新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，地方課程和標本課程的出現(xiàn)，對于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，辦出有特色的學(xué)校起到了很好的推動作用。而校本課程的開發(fā)與實施，客觀上要求教師不僅要會“教”書，而且要會“編”書，不僅要考慮怎么教的教學(xué)問題，更要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發(fā)和課程實施技能，如開發(fā)和利用課程資源的技能，組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動的技能等。
四、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學(xué)思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標，這些理念和目標的檢驗者是誰？是廣大實驗教師，且新課程在實施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要廣大實驗教師對其中的一些問題展開研究，形成共識。而教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質(zhì)，這就是新課程改革對教師提出的另一個基本要求——做研究型、反思型教師
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化與發(fā)展的過程中，學(xué)校管理者越發(fā)感到研究與反思是教師將先進的教育理論與實踐相結(jié)合，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的一個重要途徑。而新課程實驗的推進又不允許學(xué)校有更多的人力與物力脫離一線去學(xué)習(xí)、研究、實驗、解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這樣校本教研應(yīng)運而生，而校本教研需要教師具有一定的研究與反思能力，能從諸多問題中選擇可以作為研究的對象、問題，獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用于自己的教學(xué)實踐。新課程實踐還要求教師能在一節(jié)課結(jié)束后靜下心來想想，用反思的筆記錄自己的成功，剖析教學(xué)中的失敗。
五、組織管理、協(xié)調(diào)溝通能力
 新課程改革對教師的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力提出了更高的要求。首先，課程改革要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行，學(xué)生更多的要在一種良性的、合作的、對話性的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。在這樣的過程中，需要教師轉(zhuǎn)變以往以講授為主的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變某些僅僅在形式上表現(xiàn)為合作、探究的教學(xué)方法。這就要求教師必須具有較強的組織、創(chuàng)設(shè)實質(zhì)性的促進學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。其次，學(xué)生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師要尊重學(xué)生主體，關(guān)注個體差異，并針對不同個體有效地組織教學(xué)，協(xié)調(diào)與溝通生生、師生關(guān)系并且解決個體發(fā)展過程中的各種問題，這就要求教師必須具備較強的協(xié)調(diào)、溝通能力。第三，綜合實踐課的開設(shè)。綜合實踐課雖是新課程最具革命性的舉措之一，但它沒有課程標準，也沒有教科書，需要教師結(jié)合本地特色創(chuàng)造性開發(fā)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索、實踐。
    總之，由于時代的發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們需要重新審視教師的教學(xué)基本功，錘煉教師的教學(xué)基本功，只有這樣，才能趕上時代發(fā)展的步伐。