聽課之前，聽課者首先要找準(zhǔn)角色定位，做到有備而來。聽課的時(shí)候，聽課者首先要認(rèn)準(zhǔn)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧炎约憾ㄎ粸榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者或批評家。以學(xué)生的身份，帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，用賞識(shí)的眼光去感知教師課堂上的儀態(tài)美、語言美、板書美；去感知教師巧妙的設(shè)計(jì)、獨(dú)到的方法、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)；去感悟授課者在教學(xué)過程中對學(xué)生的尊重、賞識(shí)、引導(dǎo)與激勵(lì)，取人之長，補(bǔ)己之短。同時(shí)，聽課之前，聽課者要對授課者的授課內(nèi)容，上課意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心，這樣，在聽課的過程中才能做到有的放矢，有所側(cè)重。只有有“備”而聽，并且自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能獲取第一手材料，從而豐富自己的底蘊(yùn)與內(nèi)涵、完善自己的授課技巧與藝術(shù)。
 怎樣才算會(huì)聽課呢？我認(rèn)為聽課者如果能在“聽、觀、記、評、思”這五字秘訣上下足工夫，登堂入室并不難。
 一、聽，要耳聽八方
 置身課堂，聽課者要耳聽八方。教學(xué)是師生多邊互動(dòng)的過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。
 一聽教師怎么講的，看教師的講解是否到位，教師的點(diǎn)撥是否適時(shí)。聽教師課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師的教學(xué)重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，授課者思路是否清晰，導(dǎo)入是否新穎，激勵(lì)是否得法；聽教師課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否合理，采取的教學(xué)手段是否科學(xué)；聽教師課堂上設(shè)計(jì)的問題是否具有針對性，學(xué)生的討論和答題是否熱烈。聽教師是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的；聽教師是否對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三、觸類旁通。
 二聽學(xué)生怎么學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的自始至終；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題。由于教學(xué)是一種師生多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教是為了無須教，因此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，聽課者在關(guān)注教與學(xué)多邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
 二、觀，要眼觀六路
 與其說聽課，不如說看課。因?yàn)槁犝n光帶著耳朵去不行，還必須帶上你的一雙慧眼，去洞察整個(gè)教學(xué)過程的風(fēng)吹草動(dòng)、潮起潮落。一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，看教師板書是否條理美觀，看教師運(yùn)用教具是否適時(shí)熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)練習(xí)的安排及操作是否得心，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否應(yīng)手。
 二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是甘當(dāng)忠實(shí)的看客和聽眾，還是情緒飽滿、精神振奮地積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；看學(xué)生對教材的感知是否深入；看學(xué)生的注意力是否集中，看學(xué)生的思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)是否有板有眼、井井有條；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題是否踴躍積極；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性能否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題、解決問題能力是否具備。
 三、記，要迅速及時(shí)
 聽課是綜合性復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者調(diào)動(dòng)起多種感官和大腦思維的積極參與。聽課者要想獲得理想的聽課效果，不僅需要專心致志，全身心地投入，在聽、看的同時(shí)也得讓手活動(dòng)起來，聽看結(jié)合，翔實(shí)記錄。好腦瓜比不上爛筆頭兒。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)。置身于課堂，聽課者要記錄下教師課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽課者瞬間的心得與感悟。在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。
 四、評，要全面準(zhǔn)確
 好課是聽出來的，也是評出來的。聽課者在課后應(yīng)對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋。對課堂教學(xué)，我們應(yīng)從兩個(gè)方面去評。一評教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。二評學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。
 五、思，要聯(lián)系自己
 聽課不僅要邊聽邊看，還要善思。在聽課過程中要邊聽邊看邊想，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。因?yàn)閷σ还?jié)課的認(rèn)識(shí)不能只停留在表層的認(rèn)知，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用自己的思維來正確分析觀察到的教學(xué)活動(dòng)；要用自己的思維來判斷教師的講解是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否融入了現(xiàn)代教育理念，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
    聽課時(shí)，聽課者要一邊聽，一邊思考這樣幾個(gè)問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？他的教學(xué)有哪些地方值得自己借鑒？重難點(diǎn)是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？一堂精彩的好課，聽課者要注意觀察授課者是如何巧譬善導(dǎo)，將學(xué)生引入思維的佳境，讓學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到比較熟練的。課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，教師是如何將學(xué)生的思維一步步納入正軌的。聽課過程中，聽課者一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師是怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行對比分析，善于去粗取精，揚(yáng)長避短，結(jié)合個(gè)人實(shí)際完善自己的教案。