校長(zhǎng)是學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是學(xué)校教育的決策者和組織者。
學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)風(fēng)格以及學(xué)校采取的每一項(xiàng)措施、出臺(tái)的每一個(gè)政策都蘊(yùn)含或隱藏著校長(zhǎng)的教育哲學(xué)、價(jià)值取向，是校長(zhǎng)的一種價(jià)值選擇，校長(zhǎng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)無時(shí)無刻不需要價(jià)值識(shí)別、辨別以及選擇。
學(xué)校管理，在一定意義上說，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，解決的過程又是一個(gè)分析的過程、抉擇的過程。在我的管理實(shí)踐中，幾乎可以說：事事有矛盾，處處見分歧，時(shí)時(shí)要抉擇。這里不妨列舉我在工作實(shí)踐中遇到的一些問題，就不難看到校長(zhǎng)面對(duì)每一個(gè)問題及其解決，都需要做出價(jià)值判斷和選擇：
校長(zhǎng)的多重角色。校長(zhǎng)的角色有很多，比如，管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、宣傳者、執(zhí)行者、探索者、改革者、研究者、實(shí)踐者，等等。
在現(xiàn)實(shí)中，不同的校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)著不同角色的組合。校長(zhǎng)扮演不同的角色，校長(zhǎng)的工作重點(diǎn)和行為方式就會(huì)隨之不同;
學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的制約、以及其他政府部門對(duì)學(xué)校的干預(yù)已成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)瓶頸，校長(zhǎng)常常在辦學(xué)的自主與他控的夾縫中生存。
固守與創(chuàng)新。學(xué)校教育和管理的創(chuàng)新常受到學(xué)校部分(甚至是大部分)教師和傳統(tǒng)勢(shì)力的阻止和干預(yù)，因?yàn)榻?jīng)常要涉及教師的利益。
所以，在固守與創(chuàng)新面前常常讓校長(zhǎng)舉步維艱。
三種管理模式。通常認(rèn)為學(xué)校管理有三種方式：權(quán)力管理、制度管理以及文化管理，校長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際做出辨別和選擇。
校長(zhǎng)與書記。在現(xiàn)行體制中，學(xué)校設(shè)有一個(gè)行政級(jí)別與校長(zhǎng)一樣的另一個(gè)角色---書記，在實(shí)踐中，書記對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)所起的作用錯(cuò)綜復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)書記和校長(zhǎng)的價(jià)值趨同實(shí)屬不易。
民主與集中。在實(shí)際的管理中，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與民主之間會(huì)發(fā)生矛盾，何去何從，校長(zhǎng)常常會(huì)面臨著困境。
科層組織與垂直管理。目前學(xué)校幾乎都是采取科層組織設(shè)置和管理，它所帶來的弊端已凸顯出來，而垂直管理也會(huì)引發(fā)校長(zhǎng)的權(quán)力過大。
中層干部與班主任。在學(xué)校管理中，中層干部有一定的行政級(jí)別和相應(yīng)的待遇，而班主任不但沒有級(jí)別，待遇也偏低。班主任常對(duì)中層干部有這樣那樣的意見和看法，有一些不是不無道理的，校長(zhǎng)有時(shí)也很尷尬。
定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。教師的諸多工作的確是無法用數(shù)量來衡量的，可是許多定性評(píng)價(jià)又難以讓人信服，同樣在操作層面會(huì)遇到很大的困難。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)?！熬癃?jiǎng)勵(lì)能值多少錢”，“還不如發(fā)點(diǎn)錢實(shí)惠”，類似的說法仍在一定程度上存在著。甚至為了一點(diǎn)個(gè)人利益，教師間可以老死不相往來。
典型教師與普通教師。榜樣的力量本來是無窮的，但在學(xué)校樹典型，可不是件容易的事情。典型教師在學(xué)校工作中常常受阻，被人孤立，真可謂“人怕出名豬怕壯”。
專任教師與其他職員。專任教師之外的學(xué)校其他職員往往被忽視，地位上、待遇上也不受重視，甚至得不到專任教師們的尊重。
教師與學(xué)生。是學(xué)生第一，還是教師第一，是有分歧的，直接關(guān)系到學(xué)校的工作和發(fā)展。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育。眼前的高考、名牌大學(xué)的升學(xué)率與面向?qū)W生的全面發(fā)展、面向全體學(xué)生，以及考試課程與其他課程的安排，終端顯示與過程監(jiān)測(cè)的協(xié)調(diào)等等，這些在工作中常有矛盾，關(guān)系到學(xué)校的一些重大決策。
教學(xué)與其他工作。教學(xué)當(dāng)然是學(xué)校的中心工作，但絕不是全部。
學(xué)生的文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，因受應(yīng)試教育強(qiáng)大的壓力造成的價(jià)值導(dǎo)向的影響，常常會(huì)引起教師和家長(zhǎng)的抵觸。
傳授知識(shí)技能與三維目標(biāo)。事實(shí)上，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還是停留在傳授知識(shí)技能上，過程與方法乃至情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，大多僅為點(diǎn)綴。
生源與質(zhì)量。教師抱怨生源太差，嫌學(xué)生太笨，已成為教師的一種質(zhì)量觀和學(xué)生觀，由此招生生源大戰(zhàn)在各地都十分激烈。
題海與質(zhì)量。做題越多，成績(jī)?cè)胶?，這可能是很多教師所奉行的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中總是擔(dān)心題做少了。殊不知，題是永遠(yuǎn)做不完的，題型是永遠(yuǎn)都會(huì)變的。
學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校升學(xué)率的強(qiáng)烈追求和對(duì)升學(xué)教育的強(qiáng)烈要求，迫使人們提出了“學(xué)校究竟聽誰的”這樣的問題。
教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論。相信經(jīng)驗(yàn)而排斥理論的現(xiàn)象在中學(xué)仍十分嚴(yán)重，理性意識(shí)、科學(xué)精神在教育教學(xué)和管理中顯得尤為匱乏。
教學(xué)與科研?？蒲信d校、科研興教、科研興師這樣一些理念早已提出，可是在中學(xué)，科研仍沒有發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，校長(zhǎng)重視不夠，科研價(jià)值沒有確立。
對(duì)校長(zhǎng)的多重評(píng)價(jià)。學(xué)校教師、干部，學(xué)生、家長(zhǎng)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家等都是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的主體，校長(zhǎng)通過正規(guī)或不正規(guī)的途徑都可以得到一些評(píng)價(jià)信息，校長(zhǎng)面對(duì)這些來自不同價(jià)值取向的人的評(píng)價(jià)信息，更多的時(shí)候是無奈和困窘。
可以看到，上述問題有大有小，有主有次，有深有淺，但在處理中都關(guān)涉價(jià)值判斷，所以價(jià)值教育研究對(duì)學(xué)校管理意義重大、深遠(yuǎn)。
作為校長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)自己教育理想和價(jià)值追求的同時(shí)，必須使學(xué)校的每一個(gè)成員具有共同的價(jià)值觀與組織愿望，協(xié)調(diào)各種價(jià)值沖突，才能使學(xué)校的發(fā)展在價(jià)值共同體內(nèi)保持一致，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。
