一、什么叫說課
說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及理論依據(jù)。既可以展現(xiàn)教師在備課中的思維過程，又可以顯示教師對大綱、教材及學(xué)生的掌握水平，還可以考察教師運用有關(guān)教育理論、教學(xué)原則分析處理教材，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。說課是介于備課和講課之間的一種簡單易行且具有較強的參與性與合作性的教研活動，適用于不同課程，但不同課程的說課又有其自身的特點。此外，說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會上進行，還可以作為各級教育教研部門組織學(xué)科評比活動的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的有效途徑。
二、說課的類型
1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。
2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。
3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界。
4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
三、說課的特點
1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。
2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。
3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。
4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。
四、說課與備課、上課的關(guān)系
1、說課與備課的關(guān)系
相同點：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課標，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
不同點：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
2、說課與上課的關(guān)系
說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。
要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生積極思維，如何機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。
可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。
3、說課應(yīng)注意的問題
（1）說課不是備課，不能按教案來說課。
（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。
（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。
（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。
（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。
（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。
五、說課的內(nèi)容
1、說教材
⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響,在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色等。
⑵說教材特點，編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵，并從課程論的高度，依據(jù)學(xué)生的認知水平、思維方式、解決問題的能力、人格因素等不同層面來審視講授內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行整理和組織。
⑶說如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系，說情教材處理上值得注意和探討的問題。
⑷說教學(xué)目標
教師要根據(jù)課程標準的要求、教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，說明如何依據(jù)教材內(nèi)容來確定本節(jié)課的教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學(xué)目標制定的全面、準確 、恰當(dāng)。
2、說學(xué)法
（1）針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？
（2）在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué) ，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進學(xué)法指導(dǎo) 。
3、說教法
教法是為實現(xiàn)教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以
及“為什么這樣教”的根據(jù)。
4、說教學(xué)程序
通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與
風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。
六、說課的評價
1、評價說課的原則
（1）及時性原則
在說課者說完課之后，評價者應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)對說課教師及說課內(nèi)容進行既綜合又具體的評價。
（2）辯證性原則
評說者對說課應(yīng)一分為二，既要肯定說課者的成功之處，也要指出存在的問題，不可絕對化。
（3）客觀性原則
客觀就是實事求是地評價教師的說課，真實而不帶有個人的感情因素，有一說一，有二說二。
（4）個性化原則
評價者的評價不能人云亦云，重復(fù)前面評價人的說話，應(yīng)有自己的認識與評價。同時，評價者還應(yīng)該評價出說課教師及其說課內(nèi)容的與眾不同之處。
2、說課的評價內(nèi)容
評價“說課”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與說課的內(nèi)容相對應(yīng)。
（1）評價說課者對對教材的理解程度
（2）評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效
（3）評價教法是否具有指導(dǎo)性和可操作性
（4）評價教學(xué)程序是否科學(xué)，是否能達到或已經(jīng)達到教學(xué)目標
3、說課的評價方法
（1）同行評
說課之后，由同年級該學(xué)科老師或全教研組教師采取插話的方式或者輪流每個人單獨發(fā)言評說，最后由組長總結(jié)。
（2）專家評
這是由教研員或?qū)W校中有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師評說。這種評價帶有示范性和指導(dǎo)性。
（3）評委評
這多半是在說課比賽的情況下，由教研員、骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)組成的評委來評價，目的在于提高教師的說課水平，促進說課活動的深入開展。
（4）學(xué)生評
這一般是指在教師上完課并說課之后進行。一堂課是否成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，他們的評價往往是成年人所意想不到的，對改進教學(xué)有直接的幫助作用。
（5）書面評價
     聽課教師針對某說課者及說課內(nèi)容，參考有關(guān)教育教學(xué)資料，撰寫書面評說稿，然后組織教師進行交流。