一、評課的內(nèi)容
1、評價教學(xué)思想
（1）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際選好教法，設(shè)計學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點撥知識疑難，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生有強烈的參與欲望，學(xué)生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導(dǎo)。
（2）研究教材知識與研究學(xué)生并重。課堂教學(xué)應(yīng)是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學(xué)堂，不是講堂，教師是主導(dǎo)而不是主講。教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。
（3）傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。教師對學(xué)生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發(fā)散思維能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力等等，在課堂教學(xué)中給予了怎樣的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)是否給予了引導(dǎo)與啟發(fā)，是評課的重要內(nèi)容。
2、評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成
（1）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。
（2）是否突出重點，突破難點。
（3）是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。
3、評教學(xué)內(nèi)容
（1）看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，做到從學(xué)生的實際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是否面向全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是否讓所有的學(xué)生都參與討論、試驗、訓(xùn)練等活動。
（2）評授課內(nèi)容是否正確，是否過易過難，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理和已有知識水平。
（3）評教學(xué)是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)。通過一堂課的教學(xué)是否使學(xué)生形成了新知識的增長，構(gòu)建了新舊知識的交融，獲得了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的“鑰匙”。
（4）教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。
4、評價教材處理
（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。
（2）是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。
（3）是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。
5、評價課堂結(jié)構(gòu)
（1）課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，是否激發(fā)學(xué)生的思維，是否與將要教學(xué)的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。
（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導(dǎo)多灌少，是否引發(fā)學(xué)生思趣，是否創(chuàng)設(shè)起良好的教學(xué)情境。
（3）練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，是否注意思維能力的培養(yǎng)，是否有針對性和規(guī)律性。
（4）課堂時間分配是否恰當(dāng)，學(xué)生活動時間是否給夠，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣。
6、評教學(xué)方法
（1）教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點、課型等，實施有效的教學(xué)策略。
（2）評教師的教法是否有益于學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，教師是否與學(xué)生一道化解難點，突出重點，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。
（3）評教師的教學(xué)機(jī)智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。
（4）評教學(xué)特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育出教學(xué)理念的創(chuàng)新火化。
（5）評教學(xué)手段的使用。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅操作規(guī)范，而卻要有效發(fā)揮還需作藝術(shù)的加工，而語言藝術(shù)最關(guān)鍵，組織藝術(shù)和調(diào)控藝術(shù)是重要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發(fā)展?jié)摿Α?br /> 7、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
（1）看學(xué)生是否積極參與，注重經(jīng)歷和體驗，是否自主合作探究，學(xué)習(xí)是否扎實有效。
（2）學(xué)生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。
（3）學(xué)生是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)，又能在交流互動中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。
8、評教師教學(xué)基本功
（1）看板書  （2）看教態(tài)（3）看語言 （4）看操作 （5）學(xué)科專業(yè)技能（6）應(yīng)變能力
9、評價教學(xué)效果
（1）評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生對該課堂所學(xué)的知識是否掌握，能力訓(xùn)練的要求是否在學(xué)生活動中得以呈現(xiàn)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，情感的陶冶，學(xué)習(xí)品德的升華等是否一以貫之地展現(xiàn)出來。
（2）評教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，教師是否一味搞表演，把學(xué)生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否產(chǎn)生出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（3）評學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。
（4）評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。
二、評課的功能
1、判斷功能
判斷功能主要是指通過評價可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學(xué)水平，根據(jù)評價結(jié)論還可以區(qū)別評價對象的優(yōu)劣程度，判斷被評價者是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所提倡的課堂教學(xué)諸項要求，從而為確認(rèn)、評選等鑒定性工作服務(wù)。
2、導(dǎo)向功能
導(dǎo)向功能主要是指評價標(biāo)準(zhǔn)本身具有的導(dǎo)向的機(jī)制。一方面，以新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念為價值取向而制定的中小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀上就為教師的教學(xué)指明了方向，給教師提供了一個可參照的奮斗目標(biāo)。另一方面，通過教學(xué)評價過程中被評價者實現(xiàn)的教學(xué)狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據(jù)，可以讓教師了解自己教學(xué)存在的問題與不足，通過改進(jìn)和完善，使教學(xué)活動不斷地向價值目標(biāo)靠近。導(dǎo)向功能的實質(zhì)在于使教學(xué)活動既以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為起點，又以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終實現(xiàn)為歸宿。
3、激勵功能
激勵功能主要是指教學(xué)評價具有激發(fā)人的動機(jī)的作用。肯定的評價必然對教師產(chǎn)生積極的作用，使他們看到成績，增強自信，產(chǎn)生積極向上的動力和行為。但作為被評價者，每個人都有實現(xiàn)自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求教學(xué)評價結(jié)果所作出的判斷必然有高下之分，它讓被評價者看到自己差距與不足的同時，也能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的行為，這樣，教學(xué)評價地開展，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)中競爭機(jī)制的引入。這不僅有利于激發(fā)和調(diào)動教師奮發(fā)向上的積極性，也有利于教師自覺規(guī)范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)的具體要求。
評價的最終目的在于幫助教師實現(xiàn)教育思想與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程和訓(xùn)練設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和教師教學(xué)基本功的優(yōu)化。
三、評課的原則
(1)實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個機(jī)會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。
(2）“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松＂的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。
(3）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
(4)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。
(5）差異性原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評價側(cè)重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
(6)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。
四、評課的形式
(1)個別面談式。聽課者與執(zhí)教者面對面地單獨交流，更容易進(jìn)行雙向溝通。既可以保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，探討問題也更容易深人。當(dāng)然，這只限于聽課人數(shù)只有一兩個人的情況下采取。
(2)小組評議式。人數(shù)較多往往采取小組評議的方式進(jìn)行，特別是學(xué)校舉行一些展示課、研究課等。程序主要為：一是執(zhí)教者說課。二是聽者評議。三是領(lǐng)導(dǎo)、專家總評。
(3)書面材料式。評課要受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，有些不便在公共場合交談的問題可以通過書面?zhèn)鬟_(dá)自己的見解，還可以填寫舉辦者設(shè)計的評課表。
⑷調(diào)查問卷式。主要有三種形式，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價表，三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織的需要來決定。
(5）陳述答辯式。先有執(zhí)教者陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題，可有側(cè)重地談?wù)?。接著就像辯論比賽一樣，評課者提問，雙方再各自闡述自己的觀點，然后進(jìn)行總結(jié)。最后，權(quán)威專家點評。
(6)點名評議式。這種評議方式有點像考試，有評課組織者或負(fù)責(zé)人采取點名的方式請參加評課者進(jìn)行現(xiàn)場點評。
(7）師生評議式。這是體現(xiàn)教學(xué)民主的一種評議方式。執(zhí)教者評議學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、合作情況和技能掌握情況等，多肯定積極因素，少批評。學(xué)生則主要評議教師上課的精神面貌、自己學(xué)的情況，有沒有沒搞懂的知識等方面。
(8)專家會診式。邀請專家對執(zhí)教者的課進(jìn)行會診，更容易幫助青年教師揚長避短，盡快邁上課堂教學(xué)的軌道，盡快成長起來。由于專家看問題比較準(zhǔn)確，比較深人、能夠有理有據(jù)，所以專家會診更有說服力。
(9)自我剖析式。這是重要的一環(huán)。在聽取了別人的評價后，執(zhí)教者要及時進(jìn)行反省性的修改、優(yōu)化，進(jìn)行二度設(shè)計。特別是在反思時要根據(jù)自己的不足，探究失誤的原因并及時記錄，以防止類似問題的出現(xiàn)。
綜上而言，新課程課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進(jìn)教師的不斷提高教學(xué)水平，評價方向是面向未來的。課堂教學(xué)評價是整個教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個十分重要的部分，評課必須是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量；同時專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師的個體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
五、評課中的誤區(qū)
1、評課操作上存在的問題
（1）重聽輕評。目前聽課普遍存在的一個問題就是聽的多，評的少。聽了課不評或不及時評，一是使執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得于發(fā)揮，聽課失去意義。
（2）敷衍了事。即使有的課評了，有礙面子，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點，給人一頭霧水。
（3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記本上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這節(jié)課教得不好”。講不出重要關(guān)鍵性問題，泛泛而談一些平淡膚淺的表面化問題，根本起不到什么作用，不能使人信服。
（4）面面俱到。有的聽課者對一節(jié)的評議喜歡面面俱到，評課應(yīng)該從整體上去分析評議，但決不是不分輕、重、主、次，而應(yīng)該是有所側(cè)重。
（5）參評面窄。科組在評課時已成慣例，評的少，看的多，認(rèn)真說話老是那么幾個人，不能形成推心置腹的各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。
（6）以偏概全。有的在評課時只評教師的一兩節(jié)課，而不是評教師的系列課，猶如管中窺豹，很難做出全面評價。
（7）評“新”棄“舊”。眼下冠以“新課程” 、“新結(jié)構(gòu)”、“新課型”、“新理念”、“新方法”的課多起來了。對人們確實有吸引力，而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”、“過時”了，造成評課時對“新”東西認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西則不屑一顧，這顯然是不妥的，我們在接受和推行新生事物的同時不能拋棄傳統(tǒng)的
2、評課觀念上存在的誤區(qū)
（1）課堂上提問的人次越多越好
課堂提問十分必要，“問題可以啟迪思維，使想象起飛，智慧起舞”，對于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思維能力、鞏固所學(xué)起到重要作用。但在評課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。
（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好
有的評課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評價這節(jié)課的好壞。
（3）教師講得越少越好
新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)自主性，發(fā)掘?qū)W生潛力，教師的角色要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。有的評課者認(rèn)為課堂上教師講的時間越少，學(xué)生自學(xué)的時間越長，其評價的效果越好，甚至有的學(xué)校還為此做出硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時間不能超過多少多少分鐘等。提倡把課堂還給學(xué)生，并不是取消教師在課堂中的主導(dǎo)地位。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。是指該由學(xué)生完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨完成的教師絕不參與，但那些學(xué)生不能理解、有一定難度和誤區(qū)的問題教師還應(yīng)講解，那些重點問題還應(yīng)強調(diào)、說明甚至花費較長的時間，應(yīng)用多種方法和手段，直至學(xué)生理解為止。
（4）教學(xué)手段越復(fù)雜越好
在教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段輔助教學(xué)會取得事半功倍的收效。但是有的評課者認(rèn)為在課堂中運用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富越好，其實不然。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校實際、教師素質(zhì)等多種因素而定，不可盲目攀比，“一刀切”。有的教師只重形式而不重形式與內(nèi)容的有效結(jié)合，致使學(xué)生無所適從，降低學(xué)習(xí)效率。其實，無論將來教育技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師體勢、黑板、語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段都不會被拋棄。
3、評課心理上存在的誤區(qū)
（1）趨中心理誤區(qū)
所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能由這樣的心理因素造成：①中庸思想，平均主義；②老好人，不想得罪人；③嫉妒，怕別人超出自己，有意識壓制別人；④評課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。
（2）從眾心理誤區(qū)
從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。
（3）求全心理誤區(qū)
求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會降低對課堂的評價。
（4）成見心理誤區(qū)
成見心理就是評課者帶著先前對執(zhí)教者的某些看法和印象來評課。這是一種“先人為主”的的心理現(xiàn)象。也就是說聽課者過去由于曾聽過執(zhí)教者的課，或者從哪個方面了解到執(zhí)教者的過去的有關(guān)情況，形成一定的印象。因而總是帶著這種成見來看當(dāng)前的課，評價老師，顯然這是不能客觀地評價課堂教學(xué)水平的。
六、評課應(yīng)注意的問題
1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。
評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著本質(zhì)問題。
2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。
3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究證明，不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的發(fā)散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產(chǎn)生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。
4、評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況而定。評課時應(yīng)注意三點：
一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，但不宜太多太深。
二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。
三是注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他產(chǎn)苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
    評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，指出錯誤?，F(xiàn)在評課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。