作為一校之長(zhǎng)，有一個(gè)很重要的角色，那就是教師群體的“心理保健師”。校長(zhǎng)必須構(gòu)建一種“和諧合作，共同發(fā)展”的學(xué)校文化，營(yíng)造學(xué)校工作真正“以人為本”的小環(huán)境，營(yíng)造學(xué)術(shù)的氛圍，讓教師的工作充滿(mǎn)成就感。
校長(zhǎng)在學(xué)校是一個(gè)什么樣的角色，應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色？這歷來(lái)有些爭(zhēng)議。之所以有爭(zhēng)議，就在于校長(zhǎng)的角色比較復(fù)雜，很難將其角色進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的定義。概而言之，多數(shù)人對(duì)校長(zhǎng)角色中的這樣三個(gè)屬性比較認(rèn)同：第一，學(xué)校改革發(fā)展的設(shè)計(jì)師；第二，學(xué)校全局工作的總指揮；第三，教育教學(xué)的領(lǐng)跑人。但是，我認(rèn)為，作為一校之長(zhǎng)，他還應(yīng)該有第四個(gè)很重要的角色，那就是教師群體的“心理保健師”。
當(dāng)個(gè)教師不容易。就像《教師人文讀本》中所說(shuō)的那樣，今天的教師，“我們也經(jīng)常困惑、煩惱，甚至痛苦；我們也經(jīng)常遇到阻力、誤解，甚至非難。正常的知識(shí)傳承，往往變成機(jī)械的操練；坦誠(chéng)的心靈交流，往往變成枯燥乏味的訓(xùn)誡，加上人事的糾紛、社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲，這些使我們的心靈失衡而不知所措”。
作為校長(zhǎng)，我知道，讓教師困惑、煩惱，甚至痛苦的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，特別是在普通中學(xué)。比如問(wèn)題學(xué)生多、學(xué)生成績(jī)差、家長(zhǎng)不配合、工作難度大；上班是各行各業(yè)最早的，下班是各行各業(yè)最晚的，但付出和回報(bào)未必成正比；學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師的要求不斷加碼，各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、評(píng)比年年有、期期有，甚至周周有，繁雜的各種活動(dòng)讓不少教師心緒煩亂，很難真正集中精力潛心教學(xué)；說(shuō)是素質(zhì)教育，不用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師，但一個(gè)主課教師，初中學(xué)校如果初三上不去，高中學(xué)校如果高三叫不響，他的職業(yè)成就感就會(huì)蕩然無(wú)存，職業(yè)倦怠感則會(huì)乘虛而入，諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多。雖然據(jù)第六屆中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，公眾最希望子女從事的職業(yè)是教師，其次是醫(yī)生和科學(xué)家。但是，另一項(xiàng)調(diào)查卻表明，大多數(shù)教師都不希望自己的子女再做教師。教師職業(yè)在今天成了一座圍城。身居圍城的教師們，極其需要心緒的調(diào)適、心理的撫慰、心靈的營(yíng)養(yǎng)，需要有人帶領(lǐng)他們突出職業(yè)性的心理重圍。對(duì)此，校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸。
首先，作為一個(gè)校長(zhǎng)，必須構(gòu)建一種“和諧合作，共同發(fā)展”的學(xué)校文化，營(yíng)造學(xué)校工作真正“以人為本”的小環(huán)境。這樣的學(xué)校文化，在管理上首先應(yīng)該體現(xiàn)出“剛性規(guī)章，柔性管理”的工作原則。毋庸諱言，學(xué)校管理必須要建章立制，確立行為規(guī)范，這是管理剛性的一面。剛性規(guī)章保證學(xué)生有學(xué)生的日常守則，教師有教師的行為規(guī)范，議事有議事的規(guī)章制度，用人有用人的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)校管理更要有柔性的一面，要尊重人、關(guān)心人、以人為本，要激發(fā)所有教師內(nèi)在的工作積極性，讓他們感受到自己是在為自己，而不是為他人，更不是在為校長(zhǎng)工作。在這樣的環(huán)境中工作，外緊內(nèi)松，忙而不亂。教師有自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，有自己的理想和追求。久而久之，教師的淡泊之志、敬業(yè)之心、愛(ài)生之德就會(huì)逐漸生發(fā)并升華。
其次，這樣的校園文化，必須有“寬而有度，和而不同”的思想做基礎(chǔ)。為什么具有職業(yè)倦怠感最多的是中學(xué)教師，而不是大學(xué)或者小學(xué)教師？這看起來(lái)是一個(gè)費(fèi)解的問(wèn)題。其實(shí)，認(rèn)真想一想，這個(gè)問(wèn)題也不奇怪。因?yàn)榇髮W(xué)教師和小學(xué)教師的價(jià)值取向與中學(xué)教師都不一樣。在經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)已經(jīng)基本上走出了升學(xué)壓力的陰影，評(píng)價(jià)小學(xué)和小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也已悄然發(fā)生了變化，因此他們的價(jià)值追求也相對(duì)多元化。而大學(xué)教師，從來(lái)就不受升學(xué)率的拖累。只有中學(xué)教師，依然在升學(xué)率的重壓下喘息。令人擔(dān)憂(yōu)的是，現(xiàn)在，我們大力提倡學(xué)生要有個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生要有獨(dú)立見(jiàn)解，提出要培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的品質(zhì)，但是我們卻用許多教條來(lái)禁錮教師，連教師的備課要先備什么，后備什么，有些什么具體的步驟，內(nèi)容上必須包含有哪些必須的要素都規(guī)定得非常的死板。這樣做，雖然并非毫無(wú)道理，對(duì)剛出道的教師也不無(wú)幫助，但其結(jié)果也是顯而易見(jiàn)的。在這樣一種環(huán)境中，評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)被異化，長(zhǎng)此以往，教師的學(xué)術(shù)意識(shí)淡化，思想的棱角被磨平，難免淪為“教書(shū)匠”。事實(shí)上，一個(gè)平庸的“教書(shū)匠”非但不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，而且自己也會(huì)在日復(fù)一日的工作中對(duì)職業(yè)心灰意冷，對(duì)同行的各種創(chuàng)新性成果麻木不仁。
作為校長(zhǎng)，也許我們無(wú)力改變中學(xué)教師的工作性質(zhì)，但我們可以改變學(xué)校的小環(huán)境，營(yíng)造學(xué)術(shù)的氛圍，讓教師的工作充滿(mǎn)成就感。有一句話(huà)說(shuō)得非常好，讓教育充滿(mǎn)思想，讓教學(xué)蘊(yùn)含學(xué)術(shù)。在這種思想的指導(dǎo)下，我們不僅要尊重那些與校長(zhǎng)的辦學(xué)理念志同道合的人，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也要尊重那些獨(dú)立的思考者，提倡兼容并包；不僅尊重那些虛心好學(xué)、謹(jǐn)言慎行的人，也尊重那些在工作上自說(shuō)自話(huà)、特立獨(dú)行的人，以寬廣的胸懷容納他們。只有在這樣一種環(huán)境和氛圍之下，每一個(gè)教師作為獨(dú)立個(gè)體的不同才可能得到充分的尊重，他們也才可能找到真正屬于自己的發(fā)展領(lǐng)域而專(zhuān)注其中，樂(lè)此不疲。教師的個(gè)性、學(xué)識(shí)素養(yǎng)和生活經(jīng)歷的諸多因素，使教師各具特點(diǎn)。作為校長(zhǎng)，必須因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)教師們發(fā)揮這些特長(zhǎng)，并幫助他們拓展這些優(yōu)勢(shì)，形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格，而不是用一種固定和僵化的模式標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們。當(dāng)一個(gè)教師感覺(jué)到教育充滿(mǎn)思想，教學(xué)蘊(yùn)含學(xué)術(shù)之后，這個(gè)教師就真正成熟了。一個(gè)成熟的教師，就是一個(gè)會(huì)從自己的工作中體會(huì)到價(jià)值，尋找到快樂(lè)，并樂(lè)于為之付出真感情的教師；就是一個(gè)愿意，也能夠用心靈去感悟，用心靈去付出，并能夠升華教育的情懷，收獲一份淡定和從容，一份達(dá)觀(guān)和灑脫，一份屬于自己的成就和幸福的教師。
而一個(gè)校長(zhǎng)，就是要讓教師們?cè)敢膺@樣去做，能夠這樣去做，樂(lè)于這樣去做，讓他們的心理永遠(yuǎn)保持在既積極進(jìn)取又從容不迫的狀態(tài)。
