引領(lǐng)教師成長是校長工作的第一要?jiǎng)?wù)?；仡欁约簱?dān)任校長十八年的風(fēng)風(fēng)雨雨，有成功有失敗，但值得欣慰的是，我一直把引領(lǐng)教師成長作為頭等大事，取得了些許成績。
1、建立班子成員“五個(gè)一工程”
“火車跑得快，全*車頭帶”。要使教師們克服職業(yè)倦怠，且能較好地自主發(fā)展，班子成員必須自覺地為教師做出表率。雖然多數(shù)班子成員都是學(xué)科教學(xué)骨干，但如果當(dāng)上中層后都遠(yuǎn)離了教學(xué)，則會(huì)使班子成員與教師們離得越來越遠(yuǎn)。所以，我要求班子成員要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)“本色”，走到教師中間，繼續(xù)擔(dān)任教學(xué)工作，用實(shí)際行動(dòng)感化老師，用高超的教學(xué)技能使教師口服心服。為此，我適時(shí)提出了班子成員在教學(xué)上的“五個(gè)一工程”，即“上好一門本專業(yè)的課；每周至少要聽1－2節(jié)課：參加一個(gè)教研組的教研活動(dòng)：蹲點(diǎn)聯(lián)系一個(gè)教研組；至少要參與一個(gè)課題研究”。班子成員的“五個(gè)一工程”出臺(tái)后，班子成員的壓力重了，工作苦了，但干群關(guān)系更和諧了。
2、把讀書學(xué)習(xí)視為“福利”
縱觀當(dāng)下教師們的工作狀態(tài)，實(shí)事求是地講，教師們沒有養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。即使有教師讀書，也仍傾注于讀“保飯碗”之類的書，很少“光顧”那些追尋理想，提升專業(yè)內(nèi)涵，“固本強(qiáng)基”的經(jīng)典論著和本學(xué)科的業(yè)務(wù)刊物，而這些書籍是滋養(yǎng)教師的成長的“精神食糧”。為了鼓勵(lì)教師多讀書，我就在獎(jiǎng)金中做文章，在適當(dāng)提高獎(jiǎng)金額度的同時(shí)，把考核獎(jiǎng)中的部分“蛋糕”切出來，用于為教師購買專業(yè)理論讀物和雜志。學(xué)校主動(dòng)給教師提供圖書信息，并統(tǒng)一印發(fā)讀書目錄，讓教師自由選擇后，再由學(xué)校負(fù)責(zé)訂購。書刊費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一“埋單”，為教師提供免費(fèi)的“精神午餐”。良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，也往往需要外界力量的干預(yù)。我校雖然一開始“逼迫”老師們?nèi)プx書學(xué)習(xí)，最終目的是使教師的讀書從行政干預(yù)、學(xué)校介入慢慢轉(zhuǎn)化為自覺的個(gè)人行為。
3、獎(jiǎng)勵(lì)成長“上不封頂”
在以往的獎(jiǎng)勵(lì)條例中，盡管在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校已經(jīng)從單一的以獎(jiǎng)勵(lì)考試分?jǐn)?shù)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師工作實(shí)績的全方位考核。如，我們要求每位教師一學(xué)期至少要讀一本教育理論讀物，鉆研一種本學(xué)科的業(yè)務(wù)刊物，撰寫2篇教學(xué)反思筆記，每個(gè)月至少要參加一次本學(xué)科組的教研活動(dòng)，每學(xué)期要求聽課在10節(jié)次以上，每學(xué)期參與學(xué)校的教學(xué)論壇一次……教師若完成了以上工作量，在期末就可以拿到校本培訓(xùn)的基本考核獎(jiǎng)。由于以上規(guī)定是保底要求，部分老師完成任務(wù)后，就在原地踏步了，難以調(diào)動(dòng)大部分教師的研究積極性。后來，我們改保底為“上不封頂”，把教研活動(dòng)成果與獎(jiǎng)金掛鉤，科研成果越多，個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益就越大，極大調(diào)動(dòng)起了教師科研的積極性。
4、要求教研活動(dòng)“動(dòng)”起來
教研活動(dòng)是教師智慧和思想的碰撞，課堂教學(xué)會(huì)診活動(dòng)是激發(fā)教師思維火花的平臺(tái)。為防止教研活動(dòng)流于形式，我們嚴(yán)格選拔了教研組長并加大對(duì)教研組長的考核和管理，在給地位、給權(quán)力、給待遇的同時(shí)，要求組長挑起擔(dān)子，有作為。
要求教研活動(dòng)“動(dòng)”起來，一方面要求教師參與進(jìn)來，不僅要做到動(dòng)口、動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆。所謂動(dòng)口，就是積極參與討論，能大膽地發(fā)表自己的意見和看法：所謂動(dòng)手就是能發(fā)揮創(chuàng)造性，制作出獨(dú)特的教學(xué)道具或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｐ停核^動(dòng)腦就是要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，使自己的教學(xué)日臻完美；所謂動(dòng)筆就是要學(xué)會(huì)寫教學(xué)日志，將自己對(duì)教學(xué)的所思所想見諸筆端，不斷提高教研能力和水平。另一方面要求教研活動(dòng)要開展得生動(dòng)活潑。教研組要經(jīng)常性地不拘形式地開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，讓互相聽課成為每位教師的自覺行為。通過教師之間經(jīng)常性的溝通、交流、碰撞，促進(jìn)教師之間有益經(jīng)驗(yàn)的傳播，實(shí)現(xiàn)資源共享。
5、考核評(píng)優(yōu)“個(gè)人申報(bào)制”
一年一度的考核評(píng)優(yōu)關(guān)系到教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)，職稱、職務(wù)晉升等重大事宜。傳統(tǒng)考核一般由教研組、分管領(lǐng)導(dǎo)、?？己私M三級(jí)構(gòu)成，考核活動(dòng)雖程序到位，但存在重結(jié)果輕過程，只見“優(yōu)秀人”難見工作“亮點(diǎn)”等問題。針對(duì)以上弊端，我們適時(shí)推出考核評(píng)優(yōu)“個(gè)人申報(bào)制”。具體做法：個(gè)人申報(bào)，陳述亮點(diǎn)，群眾評(píng)議，組織考核，公示于眾。個(gè)人申報(bào)要求申報(bào)者把自己一年來“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的個(gè)性化工作進(jìn)行總結(jié)，采用課題研究法，對(duì)自己的工作實(shí)績進(jìn)行梳理；陳述亮點(diǎn)，就是申報(bào)者向全校教師公開陳述一年來工作的“亮點(diǎn)”，也是與其他教師互相學(xué)習(xí)交流、取長補(bǔ)短、共同提高的過程；群眾評(píng)議，即全體教師在聽了申報(bào)者“亮點(diǎn)”陳述后，對(duì)申報(bào)者的工作實(shí)績進(jìn)行解剖、評(píng)判，無記名量化打分，為組織提供評(píng)定的依據(jù)；組織考核，即學(xué)校對(duì)申報(bào)者提交的材料進(jìn)行審查，通過師生座談、發(fā)放問卷等途徑，廣泛聽取群眾的意見，結(jié)合群眾評(píng)議的情況，由?？己私M投票表決；公示于眾，即學(xué)校把考核初步結(jié)果再次向師生公示，如無異議，考核結(jié)果方能生效?？己嗽u(píng)優(yōu)“個(gè)人申報(bào)制”體現(xiàn)了公平、公正、公開原則，“讓事實(shí)說話”，使“先進(jìn)分子”真正成為優(yōu)秀者。
6、職稱推薦“讓事實(shí)說話”
為了讓職評(píng)推動(dòng)教師的成長，我們對(duì)教師進(jìn)行過程性管理。一是強(qiáng)化過程管理，注重績效考核。職稱中的業(yè)務(wù)考核以課堂教學(xué)能力為主，細(xì)化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立健全教師業(yè)務(wù)考核檔案，把工作量、工作態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)技能技巧、課外“培優(yōu)補(bǔ)差”、參加教科研和繼續(xù)教育等都納入考核內(nèi)容。在教學(xué)業(yè)績相當(dāng)?shù)臈l件下，對(duì)班主任工作成績突出，能做好學(xué)生的思想工作，尤其是善于轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的教師酌情加分。在重視業(yè)務(wù)考核的同時(shí)，也重視教師的師德表現(xiàn)，對(duì)有償家教、推銷資料、體罰和變相體罰學(xué)生的教師，經(jīng)查屬實(shí)的實(shí)行“一票否決”。二是弱化論文要求，強(qiáng)化教學(xué)“痕跡”。在高級(jí)職稱評(píng)審時(shí)，淡化論文要求，學(xué)校鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中記錄閃光的思想，要求教師每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記、反思性文章與實(shí)踐跟進(jìn)的“新設(shè)計(jì)方案”等。
7、建立高級(jí)職稱教師聘后“回頭看”制度
為防止教師評(píng)上高級(jí)職稱后出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，克服“船到碼頭車到站”的倦怠、松勁思想，促進(jìn)教師的可持續(xù)成長，學(xué)校專門制定和出臺(tái)了高級(jí)職稱教師聘后考核機(jī)制，建立聘后“回頭看”制度，強(qiáng)化聘后管理。要求教師在評(píng)上高級(jí)職稱后3－5年的每一個(gè)聘期內(nèi)，制定出一個(gè)新的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使專業(yè)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。聘期到期后，與參評(píng)高級(jí)職稱時(shí)一樣，在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校對(duì)高級(jí)教師進(jìn)行資格再審定，對(duì)不符合條件和要求的教師提出“黃牌警告”、限期整改直至不聘現(xiàn)行職稱的措施，建立高級(jí)教師的“警示”和“誡勉”制度，打破職稱終身制。學(xué)校還細(xì)化了對(duì)高級(jí)教師聘后管理的具體考核辦法，促使他們成為名副其實(shí)的學(xué)科教學(xué)和教研組建設(shè)的“領(lǐng)跑人”。
