長期以來，農(nóng)村教育似乎都是與滯后或落后聯(lián)系在一起的。正因此，在追求教育均衡發(fā)展的新形勢下，我們的著力點(diǎn)也就當(dāng)然地集中于農(nóng)村教育，集中于解決農(nóng)村教育中面臨的根本問題。我們在農(nóng)村校長的培訓(xùn)實(shí)踐中深切地體會到，師資、生源和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題是制約當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。
面對這些問題，政府已采取了一系列針對性的措施，但畢竟農(nóng)村地區(qū)人口基數(shù)很大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，完全靠政府肯定無法在短期內(nèi)解決這些問題，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)效能，無疑將是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？焖侔l(fā)展的重要手段，而學(xué)校效能能否得到提高，關(guān)鍵在是否有一位充滿教育智慧的校長。
那么什么樣的校長是充滿教育智慧的校長呢？我們認(rèn)為，這樣的校長須具備如下三個方面的素養(yǎng)：
自我修養(yǎng)
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者與一般人不同，他區(qū)別于非領(lǐng)導(dǎo)者的特征有六個方面：內(nèi)驅(qū)力、領(lǐng)導(dǎo)欲望、誠實(shí)與正直、自信心、認(rèn)知能力、商業(yè)知識。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，同樣應(yīng)該具備其不同于一般教師的特征。這些特征概括起來，應(yīng)該表現(xiàn)在三個方面：
定力定力的核心應(yīng)該是判斷能力和決策能力。校長首先是一個決策者，而決策則意味著作出正確的選擇。正像美國管理學(xué)家?guī)鞚伤沟热怂f的那樣：“領(lǐng)導(dǎo)者的主要貢獻(xiàn)在于能夠識別好主意?！毙ｉL在決策中不是憑直覺盲目下結(jié)論，而是在一定條件之下作出正確的選擇。正是在這個意義上，有學(xué)者提出了一個“界定選擇”的概念，并將之定義為“在一定客觀條件允許的范圍內(nèi)，行為主體對活動目標(biāo)及其實(shí)施方案邊界的優(yōu)化判斷”。這里所謂界定即客觀條件的限制；所謂選擇則是人對追求目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案優(yōu)化判斷的主動性。這就是說，校長在決策過程中，既是界定的，又是主動的。無界定，選擇就會是主觀武斷的，帶有很大的盲目性；無正確的選擇，界定就會成為束縛學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的枷鎖。
可見，定力是顯示校長教育智慧的核心要素。農(nóng)村學(xué)校大多處于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)、家長文化素質(zhì)不高的地區(qū)，校長能否立足于現(xiàn)實(shí)，抓住有利于學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，作出有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的決策，無疑是校長智慧的具體體現(xiàn)。
魄力魄力體現(xiàn)在一個校長是否有勇氣承擔(dān)責(zé)任、是否具有堅(jiān)定的意志等方面。校長作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，首先要確立這樣的觀念，那就是“工作本身是責(zé)任，而非權(quán)力的享受”。上海比樂中學(xué)唐關(guān)勝校長說得好：“校長要勇于承擔(dān)責(zé)任，成績功勞是大家的，是集體的，但有了問題校長要勇于承擔(dān)責(zé)任?！必?zé)任是一個人分內(nèi)應(yīng)該做的事。對校長而言，分內(nèi)應(yīng)該做的事是什么呢？有人說是定戰(zhàn)略、搭班子、帶隊(duì)伍，我認(rèn)為，這其中不僅蘊(yùn)含著校長對教育事業(yè)的一份責(zé)任感，對學(xué)校工作的一份責(zé)任心，更重要的是包含了一種擔(dān)當(dāng)、勇氣和意志。擔(dān)當(dāng)意味著不推卸責(zé)任、不居功，校長要為教職工大膽開展工作搭建寬松而又安全的平臺；勇氣和意志則是校長在面臨困難時的個性品質(zhì)，要求校長在困難面前不退縮，挫折面前不氣餒，要成為教職工不畏艱險、克服困難的精神力量。
在農(nóng)村復(fù)雜的生存環(huán)境中，校長要想辦好一所學(xué)校，魄力顯得十分重要，有時魄力甚至是他們能否當(dāng)?shù)昧艘粋€農(nóng)村學(xué)校校長的必備品質(zhì)。記得有位在京冀交界處幾乎是“三不管”地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校校長這樣描述他初上任時學(xué)校的景象：學(xué)校沒有圍墻，教室殘破不堪，學(xué)生隨意出入課堂，社會閑雜人員隨意進(jìn)校滋事。但他沒有被困難嚇倒，而是出于一個教育工作者的責(zé)任感，堅(jiān)定地站在危險和困難的最前面，靠自己的膽略和意志為學(xué)校換來了安定的教育教學(xué)環(huán)境。對教職工的培養(yǎng)更是如此，許多校長寧愿放棄自己的利益，也要為教職工的成長發(fā)展創(chuàng)造條件。
魅力魅力體現(xiàn)了校長的影響力。德國著名社會學(xué)家馬克斯.韋伯把一個領(lǐng)導(dǎo)者的超凡魅力解釋為一種重要的社會影響力。他認(rèn)為，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者被認(rèn)為具有非凡的品質(zhì)來激發(fā)極度的忠誠、服從和信賴，當(dāng)下屬認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者并積極地加入到領(lǐng)導(dǎo)者的使命中，當(dāng)下屬由于與領(lǐng)導(dǎo)者的交往而越來越增強(qiáng)自己的自尊心時，領(lǐng)導(dǎo)者通常被認(rèn)為具有超凡魅力。簡言之，一個有魅力的校長，會對教職工產(chǎn)生更大的影響力，并使教職工產(chǎn)生更加積極的工作動力。
通過多年來與校長的近距離接觸，我體會到誠信、勇氣、沉著、愛心等人格特征是提升校長人格魅力的重要因素。誠信，意味著校長要誠實(shí)守信，不盲目承諾，要忠于職守、忠誠于自己的職業(yè)；勇氣，要求校長要勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于開拓創(chuàng)新；沉著，要求校長在壓力之下，要冷靜與沉穩(wěn)，要有處變不驚的心理素質(zhì)；愛心，則要求校長對待每一位教職工都應(yīng)做到一視同仁的關(guān)愛與幫助，這是一種真誠，而不是策略。
農(nóng)村學(xué)校對校長的要求更高，因?yàn)橘Y源匱乏、環(huán)境復(fù)雜、師資水平和生源質(zhì)量不高，因此，校長能否得到教職工的認(rèn)同，能否得到廣大家長的擁護(hù)，能否使各方力量形成合力共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，其影響力至關(guān)重要。在一所名校，我們可能會陷入名校與校長誰成就誰的循環(huán)圈之中，難以驗(yàn)證“一個好校長就是一所好學(xué)?！钡拿}，但在條件不濟(jì)的農(nóng)村學(xué)校，這句話卻具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。
職業(yè)素質(zhì)
校長作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，從領(lǐng)導(dǎo)智慧的角度而言，不同時代應(yīng)該有不同的素質(zhì)要求。目前，校長的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)已不能簡單停留在知識技能的層面，而應(yīng)該觸及到其深層的思維模式，具有如下三個方面的素質(zhì)：
全局意識校長是領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)成為教育家。無論是領(lǐng)導(dǎo)者還是教育家，他們都必須建立全局意識，找到自己的思維坐標(biāo)系。為此，校長至少要從這樣幾個方面去建立自己思考問題的坐標(biāo)：一是把握國家和地方的教育政策與形勢，依法辦學(xué)；二是研究教育規(guī)律，按照教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律辦學(xué)；三是認(rèn)真分析學(xué)校所在地區(qū)的資源優(yōu)勢與條件限制。校長只有在這樣的思維坐標(biāo)中，才能建立適合于當(dāng)?shù)貙W(xué)生成長發(fā)展的教育目標(biāo)和辦學(xué)策略。
對農(nóng)村學(xué)校而言，校長必須要考慮到城鄉(xiāng)差別，要面對師資、生源、經(jīng)費(fèi)等方面存在的種種不足，遵循農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)律，借助教育均衡發(fā)展過程中國家傾斜于農(nóng)村教育的政策優(yōu)勢，建立自己辦好一所農(nóng)村學(xué)校的思維坐標(biāo)。
系統(tǒng)思維系統(tǒng)思維是指校長建立本校的教育體系，從教育理念、教育目標(biāo)，到教育策略，都要考慮學(xué)校發(fā)展的生態(tài)效應(yīng)，就是說，學(xué)校采取的每一項(xiàng)措施都不是孤立的，而是要受教育教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律、國家的教育政策、當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化環(huán)境、教師和家長的素養(yǎng)等各種因素的影響。正因此，校長必須要有開闊的視野、廣博的知識、較強(qiáng)的邏輯思維能力，要不斷提升自己的思維品質(zhì)，特別要提升自己的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平奠定良好的思維基礎(chǔ)。
農(nóng)村校長系統(tǒng)思維的要求更高，他們在辦學(xué)中不僅要考慮到農(nóng)村教育與城區(qū)教育的接軌，還應(yīng)研究農(nóng)村教育與城區(qū)教育的差異，特別要從中找到農(nóng)村教育的特殊性，制訂有農(nóng)村特點(diǎn)的教育措施，以更好地探索農(nóng)村教育發(fā)展的規(guī)律。
管理策略校長只有具備了全局觀念和良好的系統(tǒng)思維能力，他們才能生成有效的管理策略，而管理策略的核心則是執(zhí)行能力。美國學(xué)者拉里.博西迪等人在《執(zhí)行：如何完成任務(wù)的學(xué)問》一書中寫道：“除非各級領(lǐng)導(dǎo)人物都能夠切實(shí)地掌握和實(shí)踐執(zhí)行的學(xué)問，否則沒有一家公司能夠徹底兌現(xiàn)自己的承諾，也無法真正地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。執(zhí)行應(yīng)該成為一家公司的戰(zhàn)略和目標(biāo)的重要組成部分，它是目標(biāo)和結(jié)果之間‘缺失的一環(huán)’。從這個意義上說，執(zhí)行是一名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要工作?！?
那么如何才能提升這種執(zhí)行力呢？柳傳志認(rèn)為要解決好三個問題：“首先，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者要讓戰(zhàn)士愛打仗，要用各種方法調(diào)動人員的積極性；其次，要讓戰(zhàn)士會打仗，要通過持續(xù)的練兵提升人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)化素質(zhì)；最后，企業(yè)決策者還要訓(xùn)練隊(duì)伍作戰(zhàn)的有序性。”其實(shí)，解決這三個問題的核心，就是校長的管理策略問題。
領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
一個校長具備了以上個人修養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，那么他就會在自己的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理過程中，展示出精湛的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。在實(shí)踐中，校長應(yīng)該從如下三個方面提高自己領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性：
織夢想夢想，其實(shí)就是我們通常所說的愿景，它是全體教職工強(qiáng)烈地想要實(shí)現(xiàn)的理想，并且這種夢想，要成為教職工心向往之，充滿激情的追求。縱觀一代又一代的教育家，無不都是編織教育夢想的卓越人才，甚至有一批偉大的教育家，將自己的夢想變成了人類共同的教育理想，如杜威、陶行知等。在這個意義上，校長應(yīng)該是一個理想主義者，并且也是理想的忠誠實(shí)踐者。
講故事校長在辦學(xué)實(shí)踐中，通過講故事的方式建立共同愿景、倡導(dǎo)共同價值觀，應(yīng)該是一種十分有效的方式。對此，有學(xué)者做過這樣的闡述：“故事可以是本部門的，也可以是外部的，甚至可以是外國的、古代的；故事可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。關(guān)鍵是講故事要有情節(jié)，要生動感人，使員工喜歡聽你的故事，而且還樂意到處講你‘編’的故事和你講的故事?！?
抓機(jī)遇校長要善于從紛繁復(fù)雜的形勢中抓住有助于學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇。校長抓機(jī)遇重在把握“火候”，那些促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇必須符合特定的時空條件，錯過了那個特定的時空點(diǎn)，再好的機(jī)遇也會失去其應(yīng)有的價值。農(nóng)村學(xué)校更是如此，校長能夠很好地抓住一次機(jī)遇，或許對學(xué)校而言將意味著起死回生，對師生而言將是成長與發(fā)展的希望。
