教師的專業(yè)成長，需要長期的積累和實踐鍛煉，專業(yè)化水平的提高，是一個終生學(xué)習(xí)和實踐的過程，這就是所說的教師行動?？拷處熥陨碇鲃?、自覺參與才能完成。教師在專業(yè)成長過程中，必須增強自我規(guī)劃意識，使自主成長變?yōu)橐环N積極行動。
一、自我成長——明確專業(yè)成長的目標(biāo)和方向
教師的自我規(guī)劃是當(dāng)前教育中欠缺的一項重要內(nèi)容，多數(shù)教師不能有效的規(guī)劃自己的專業(yè)成長。自我規(guī)劃應(yīng)該包括階段性目標(biāo)、終結(jié)性目標(biāo)，以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的階段、途徑和方法。
教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷職初教師、有經(jīng)驗教師和專家教師三個階段。每個階段的成長內(nèi)容和主題不相同：初職教師需要重視的是原理性知識，包括從事本學(xué)科教學(xué)所需要掌握的原理、原則和一般的教學(xué)方法；有經(jīng)驗教師側(cè)重的是案例性知識，即教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗等等；專家教師他們擁有了更多的策略，其形成的核心是反思。不僅要把握自我成長每個階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容和途徑，還應(yīng)該進行積極的學(xué)習(xí)、觀察和反思，把教育案例上升為經(jīng)驗，然后逐漸形成具有鮮明特色的個人的教育思想。
自我規(guī)劃成長目標(biāo)，還可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。教師在制定自我成長規(guī)劃時，還應(yīng)了解影響自我成長的關(guān)鍵性因素及應(yīng)采取的有效措施等。一般認(rèn)為，促使優(yōu)秀教師成長的因素有五個，即關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍和教師個體。
二、自主成長——讓專業(yè)成長變成自主行為
教師的成長過程必須建立在自身教育教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，建立在教師主體積極主動參與、自主謀求發(fā)展的過程中，才能收到應(yīng)有的成效。
（一）自主學(xué)習(xí)——提升學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)
教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科知識和專業(yè)知識這兩方面。知識取得的一種主要方式就是自主學(xué)習(xí)。具體來說，幾種方式以便參考：
1、向書本學(xué)習(xí)。一方面教師要向書本學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識及拓展性專業(yè)知識，學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識。提高自己的文化知識底蘊和學(xué)科理論水平，建立起既專又博的完整知識體系。另一方面，教師要認(rèn)真研讀各種教學(xué)期刊、研究報告、論著等文獻資料，了解學(xué)科教學(xué)及教育的最新動態(tài)和前沿知識，豐富自己的教育信息，提高自己的綜合文化素養(yǎng)。
2、向他人學(xué)習(xí)。一是教師要積極參加教研組等協(xié)作團體活動，不僅參加本學(xué)科的活動，還應(yīng)參加相關(guān)學(xué)科的教研活動，在參加活動中，在與組內(nèi)其他成員的互動過程中，獲得他人的知識、經(jīng)驗，充實自身的教學(xué)知識。二是參加各類專家講座、教學(xué)研討會，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是通過參觀和教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對獲取那些只可意會，不可言傳的教學(xué)知識非常重要。四是教師可以通過采訪資深的教師、名師、專家學(xué)者等相關(guān)人員，獲取自己所需要的知識。
3、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，教師應(yīng)該積極打造自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。有條件的教師可以建立自己的博客，加入博客群，這樣可以不受時間和空間的限制，在網(wǎng)上實現(xiàn)與專家學(xué)者以及同行的交流與研討，提升自己的專業(yè)水平。
4、向案例學(xué)習(xí)。每一所學(xué)校都積累了大量的典型案例，隱藏著豐富的實踐性智慧。教師要通過與其他教師一起對案例進行閱讀、分析、討論，學(xué)習(xí)在真實的教學(xué)情境中，獲得解決相應(yīng)的教育教學(xué)實際問題的方法和策略，提升自己的實踐智慧。
（二）自我修養(yǎng)——提高專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學(xué)的一種濃厚的感情，教師的專業(yè)情意可以歸納為四個方面：即專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我。
教師的專業(yè)理想是教師成為一名成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它體現(xiàn)了教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即所謂的師德。其核心是對學(xué)生的愛，是推動教師專業(yè)發(fā)展，使教師獻身于教育事業(yè)的根本動力。
教師的專業(yè)情操是教師教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是構(gòu)成教師價值的基礎(chǔ)，是優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師的專業(yè)情操包括：理智的情操，即由對教育功能和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生的光榮感和使命感；道德情操，即由教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。
優(yōu)秀的創(chuàng)造力強的教師在人格上具有的特點：有見識，能從差生中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造才能的學(xué)生，并給予悉心指導(dǎo)；有進取精神，目標(biāo)方向明確，對失敗泰然處之，勇往直前，淡泊名利，完善自我；有敏銳的洞察力和分析力，見微知著，富有預(yù)見性，能想象和正確判斷學(xué)生的發(fā)展趨勢和未來成就；有獨立性，不囿于教學(xué)的清規(guī)戒律，喜歡大膽嘗試和創(chuàng)新；在人際關(guān)系中，耿直、坦率、不拘小節(jié)、詼諧、幽默等。
（三）自我研究——積累實踐智慧
新課程倡導(dǎo)教師成為研究者，不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的教育科學(xué)研究和教學(xué)研究，更重要的是，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，用心觀察、細(xì)心體會，點滴記錄教育教學(xué)中遇到的問題，收集資料，積極探討如何解決問題。
1、自我行為研究——探尋自己的教學(xué)實踐智慧
教師從事的行為研究，要基于自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，探尋自己的教育教學(xué)實踐智慧，即在具體背景下，面對課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，從一個具體的教學(xué)案例出發(fā)，基于具體的教學(xué)情境分析問題，提出解決問題的方略。教師還要在事后對事件的發(fā)生、發(fā)展完整過程認(rèn)真加以回憶、記錄、探究，特別是推敲后續(xù)的跟進措施更有價值。教師行為研究突出特點就是，研究與教育行為的緊密結(jié)合，這對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
2、敘事研究——發(fā)掘教師的實踐智慧
教育敘事研究是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。
教師所敘述的故事內(nèi)容，反映著個體過去所經(jīng)歷的事情，反映著自己的情感、態(tài)度、動機、觀點，通過對所述故事的分析，就可以提示故事所隱含的，敘述者自己也難以理解的行為及相應(yīng)的情感生活。這正是教育敘事研究的價值所在——從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和價值，而這正是和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的核心內(nèi)容。
三、自我發(fā)表——在專業(yè)成長中不斷提升實踐智慧
（一）教師發(fā)表
網(wǎng)絡(luò)為教師發(fā)表提供了比較寬闊的平臺。教師可以建立個人博客并在“教師博客”上敘述自己的“閱讀日志”、“觀察日志”和行動日志。這種敘述的形式可以稱為“教師講述自己的教育故事”。
博客里可以講述的故事包括“我今天讀了什么”，這是“閱讀日志”；如果教師沒有任何閱讀，教師可以講述“我今天看到什么”，這是“觀察日志”；如果教師既沒有閱讀，也沒有觀察，那么，教師可以講述“我今天做了什么”，這是“行動日志”。 點燈的心
如果教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進自己的行動，這就意味著這個教師今天的生活沒有什么意義，白白的度過了一天。
在閱讀、觀察和行動三種日志中，“閱讀日志”具有前提性意義。
閱讀既可以顯示為私人的興趣，也可以顯示為公開的交流。有些教師不愿意將自己的閱讀感受寫出來，這是教師個人的自由。但是，如果教師期望自己的閱讀以及相關(guān)的研究獲得他人的理解和認(rèn)可，教師就可以利用博客發(fā)表自己的讀后感。
“讀后感”可以顯示為三種方式：一是“摘錄”文章中的重要詞語、句子或觀點；二是就這些重要的詞語、句子或觀點發(fā)表評論；三是由這些重要的詞語、句子或觀點出發(fā)，形成某個主題，然后就這個主題發(fā)表自己的看法。
（1）“摘錄”，即摘抄有價值的詞語、句子或觀點。這是最簡單的“讀書筆記”。閱讀一本書之后，應(yīng)該把書丟開，回憶、復(fù)述這本書有哪些精彩的詞語、句子或觀點。然后再回頭去把這些精彩的詞語、句子或觀點查找出來，記錄到“筆記本”上。如果教師在教師博客上寫“讀書筆記”，那么，教師博客就相當(dāng)于教師的“筆記本”。善于把厚書讀薄，把薄書讀厚，通過閱讀自己的思想意識上得到的更多。
（2）評介。摘錄最好的詞語、句子或觀點之后，緊接著討論自己的感想或做點評。
顯然，第二種讀書筆記是對第一種讀書筆記的超越。如果把點評做得宏大一些，那么，就可以從整體上解讀整本書或整篇文章。如果把點評做得再大一些，就可以不局限與本書或本文的閱讀與點評，可以以本書或本文為起點，將本書或本文與其他相關(guān)的著作或文章串聯(lián)連起來，將相關(guān)的著作或文章串聯(lián)之后，再回頭看看本書或本文與其他的著作或文章在哪些地方是相似、相同的，在哪些地方是相異、相反的。
（3）綜述。不僅摘錄，也不只是對做摘錄的觀點做點評，而且圍繞本書或本文所蘊涵的主題閱讀相關(guān)文獻，然后，對該主題的相關(guān)文獻進行搜索和閱讀，并寫出總體的閱讀印象，這是第三種讀書筆記，可以稱之為“綜述”。
如果說第一種讀書筆記顯示為“他說了什么”，如果說第二種讀書筆記顯示為“他說得怎么樣”，那么，第三種讀書筆記則顯示為“他們說了什么和他們說得怎么樣”。
教育敘事并不直接論述教育道理，直接論述教育道理的作品是“教育論文”。但是，教育敘事必須掌握、領(lǐng)會相關(guān)的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的“描寫”中。有“深度描寫”的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的“深度”只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。
在課改的挑戰(zhàn)前，機遇前，提高自身與發(fā)展的“六關(guān)”顯得非常重要。
這就是——過教育觀念轉(zhuǎn)變關(guān)，以先進的教育觀念改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為；過愛崗、敬業(yè)關(guān)，追求人生價值的自我實現(xiàn)；過課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)，踏準(zhǔn)教學(xué)改革的節(jié)拍；過知識積累關(guān)，豐富自己，厚積薄發(fā)；過現(xiàn)代技術(shù)關(guān)，把握時代發(fā)展的脈搏；過課堂教學(xué)藝術(shù)關(guān)。
