兩年前，我曾撰文介紹一名中國學生到加拿大留學后的轉(zhuǎn)變。在那篇文章中，我提到這名學生把考羅德島設(shè)計學院作為自己的目標，而兩年后的今天，她已被這所全美藝術(shù)排名第一的學校錄取。是什么讓她如愿以償？最近這名同學回國，我再次和她交談，發(fā)現(xiàn)她成功申請這所學院，得益于美國學校的自由申請入學制度，以及這一制度給學生自由而清晰的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃空間。
“如果換在國內(nèi)，要靠文化課分數(shù)和藝術(shù)考分數(shù)排名報考學校，我估計自己是不敢以羅德島設(shè)計學院作為目標的”，這名同學告訴我，申請羅德島需要SAT成績，并遞交10余份自己的代表作。學校對申請者進行獨立評價，而不會把SAT、代表作得分排序，這給了每個申請者自由發(fā)揮的空間。
與國內(nèi)藝考學生集中進行藝考訓(xùn)練，參加學?？荚嚥煌?，羅德島要求學生遞交自己的作品，以此判斷學生的藝術(shù)潛能。從確定將羅德島設(shè)計學院作為申請目標時起，她就開始進行準備。由于她特別喜歡繪畫，所以，準備的過程并不困難，所謂的“代表作”，就是自己覺得滿意的作品，其間，為了畫出特色，她曾去西藏采風。整個準備過程，她都樂于其中，沒有感受到“備考”的壓力，而只有創(chuàng)作的樂趣——這和國內(nèi)藝考生完全兩樣，藝考生要考色彩、素描這些基本的技能，以至于學生反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練成考試的機器，卻沒了藝術(shù)的靈感，而羅德島在乎學生的整體藝術(shù)感覺。
“向?qū)W校提交申請時，我沒有特別選擇什么代表作，就從自己畫的畫中隨意選擇了10多幅遞交?？赡苁沁@些作品，打動了學校的招生官。要是參加學校的藝考，我想我完全適應(yīng)不了，那么枯燥的技巧訓(xùn)練，早把藝術(shù)的樂趣弄得沒有了。”她告訴我，在加拿大高中，通過AP系統(tǒng)，她早在高一就開始修學大學美術(shù)課程，為了能完成我想學習更多美術(shù)課程的心愿，她的教導(dǎo)主任把她最多為8節(jié)課的課表改成了11節(jié)。其實，就是在平時選修學校的藝術(shù)課，老師也鼓勵他們自己完整地完成一幅畫，而不是訓(xùn)練技巧——老師們認為，藝術(shù)的感覺十分重要，在完成藝術(shù)作品過程中，學生的繪畫技巧自然也會得到提高，只有技巧和而沒有藝術(shù)感覺、藝術(shù)修養(yǎng)，不可能有好的藝術(shù)作品，也難以成為藝術(shù)人才。
“難道學校不擔心代表作是別人幫完成的嗎？在我國內(nèi)地，藝考生就是當面考試，還有替考作假的呢！”我向她說出了我的疑問——這也是很多網(wǎng)友的疑問。聽了我的疑問，這名同學向我說起了一件事。她曾聽說有一名同學在申請時確實請他人代為完成作品，并騙過了招生官被錄取，但進學校之后，由于藝術(shù)底子差，他學習得特別痛苦，要補很多課，以至于后來退學了。“申請到一所大學，和從這所大學畢業(yè)，不是一回事，如果造假僥幸通過被錄取，但無法完成學校的學業(yè)，畢不了業(yè)，沒有任何價值，另外，美國大學的文憑都是學校自己發(fā)的，就是混到了文憑，沒有真正的藝術(shù)能力，謀生都難，拿一張文憑也沒有多大價值。”所以，在她看來，造假申請，根本就沒有任何意義，更何況羅德島的學費一年三學期高達6萬美金。“再說，要是造假被發(fā)現(xiàn)，在美國藝術(shù)圈里，一輩子也就完了，有這種必要嗎？”
而放在國內(nèi)，這可能就是另外一番景象。如果國內(nèi)的藝術(shù)學院不采取當面考試的方式進行招生，而是讓學生遞交代表作，代表作造假的可能將相當大。一方面，很多學生報考學校，在乎的不是上大學接受教育，而是拿到一張文憑，我國100萬藝考大軍中，真正有藝術(shù)興趣的不到10%，通過藝考曲線上大學的占90%——他們本就不想在大學里獲得藝術(shù)修養(yǎng)的提高；另一方面，大學在教育教學中，對學生并不嚴格要求，作弊也不太當一回事，學生很容易混到一張文憑，而拿著這張文憑，學生可派參加公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)的招錄所用。而鑒于藝考作弊，因此現(xiàn)在的藝考更強調(diào)“規(guī)范”、統(tǒng)一評分。也就根本不敢奢望讓學生自己完成作品交給學校了。
這就是國內(nèi)教育和國外教育的巨大差別。由于學歷授予體系不同——國外是學校自主授予，國內(nèi)是國家承認；學校的教育教學管理方式不同——國外不管一流學校還普通學校都實行“嚴出”管理，而國內(nèi)學校則實行“寬出”；學校的招生方式不同——國外實行自由申請，多元、綜合評價，國內(nèi)實行按分數(shù)從高到低排序錄取，學生的教育觀念、行為方式也不同，在國外，學生想到的是怎樣求學，發(fā)展自己的興趣，獲得適合自己的真正的教育，把上大學作為進一步學習的機會，以加拿大的教育而言，“你長大以后想要做什么？” “你想成為一個什么樣的人？” 這些問題在加拿大的教育制度里被看待得比什么分數(shù)都重要，而在國內(nèi)，學生想到的是怎樣考上大學，混一張文憑，是否發(fā)展自己的興趣，是否接受到真正的教育，并不是關(guān)心的重點。所以，國外學生有屬于自己的個性規(guī)劃，且樂在其中，而國內(nèi)學生根本沒有屬于自己的規(guī)劃，所有學生都只有一個規(guī)劃，即考出高的分數(shù)，等到分數(shù)出來，才決定自己能去什么學校。
一項調(diào)查顯示，中國學生與國外學生相比，最大的差別在缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力方面，這其實不是中國學生的問題，而是我國教育管理制度、評價體系的問題，我國的教育管理制度、評價體系沒有給學生規(guī)劃的空間，甚至會異化學生的學業(yè)追求——以作弊、造假方式進大學，就是“規(guī)劃”的異化，要讓學生個性、興趣得到發(fā)展，有屬于他們自身的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須改革教育管理制度和評價體系。只有打破國家授予文憑體系，學校嚴把質(zhì)量關(guān)文憑由專業(yè)機構(gòu)認證，社會不再以文憑選人而是關(guān)注能力和素質(zhì)，才會有真正的教育。
