摘要：校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的最高境界是使命管理。使命之所以如此重要，是因為它表達(dá)了我們“為什么做”我們所從事的工作。校長的使命是辦好自己的學(xué)校，核心使命是辦出特色。更新管理理念，改變常規(guī)思維，實施戰(zhàn)略管理，開展行動研究是校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：使命管理；戰(zhàn)略管理；行動研究；校長領(lǐng)導(dǎo)力；提升
成功的校長，總是有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，始終保持著敏銳的思考力，高瞻遠(yuǎn)矚地思考學(xué)校問題，準(zhǔn)確地分析問題，研究問題，提出激動人心的愿景與目標(biāo)，制定出符合學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，帶領(lǐng)管理好自己的團(tuán)隊，促使學(xué)校朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，這一切都與校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮有著直接的關(guān)系。在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、戰(zhàn)略思維的改變、適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)變能力增強(qiáng)、勇于創(chuàng)新等都是校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體表現(xiàn)，而明確自己的使命、學(xué)會研究，是校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵。
一、校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的最高境界是使命管理
社會在不斷的變化，引領(lǐng)這些變化的是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者具有長遠(yuǎn)的目光，為組織設(shè)立目標(biāo)，明確方向和確定戰(zhàn)略意圖，引發(fā)變革，并且能夠掌控變革。領(lǐng)導(dǎo)者試圖通過實際的變革體現(xiàn)自己的意圖，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者要有足夠的能力和智慧在領(lǐng)導(dǎo)者與他們的追隨者之間達(dá)成均衡，因此，領(lǐng)導(dǎo)者要有領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間具有影響性的相互關(guān)系，能夠激勵他人自愿地在組織中作出卓越成就的能力。領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)的事件與場所往往具有不可預(yù)測性、不確定性和不可預(yù)定的現(xiàn)實。領(lǐng)導(dǎo)力本身既是一種能力，又是一個作用的過程。校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，推動學(xué)校發(fā)展過程中影響全校師生員工和家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。〔1〕校長的領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層境界是事務(wù)管理；第二層境界是制度管理；第三層境界是使命管理。〔2〕“使命管理”是美國德魯克基金會主席弗朗西斯.赫塞爾本一直倡導(dǎo)的管理新理念。她認(rèn)為：一切工作都源于使命，并與使命密切相關(guān)，你不是為了管理而成為管理者，而是你為了使命而成為管理者，你所做的一切工作，無非是與大家進(jìn)行溝通，讓大家接受這個使命，然后團(tuán)結(jié)并帶領(lǐng)大家，朝著這個使命方向前進(jìn)。使命之所以如此重要，是因為它表達(dá)了我們“為什么做”我們所從事的工作。領(lǐng)導(dǎo)力和管理之間有很大的關(guān)系，管理是領(lǐng)導(dǎo)力的一部分，管理強(qiáng)調(diào)理智和控制，是把一群人組織起來完成一個共同的目標(biāo)，管理解決的是應(yīng)該做什么，應(yīng)該如何去做，而領(lǐng)導(dǎo)力解決的是“為什么做”。如果一個組織沒有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”、“何時做”，而不知道“為什么做”。事實上只有弄清楚“為什么做”才是最重要的，否則管理者永遠(yuǎn)不能取得應(yīng)有的績效，永遠(yuǎn)也發(fā)揮不出組織的最大潛力。如果校長連自己做事是“為什么”都不知道，那他又怎么會有源自內(nèi)心深處的激情呢？又怎么會帶領(lǐng)師生員工為朝著使命的方向努力呢？所以，要弄清楚“為什么做”很重要。
二、校長的使命就是辦好自己的學(xué)校，核心使命是辦出特色
作為中小學(xué)校的校長，要面對社會的要求、家長和學(xué)生的期望以及同行的評判，明確自己的使命和責(zé)任，這是做好校長的前提。在《漢語詞典》里，使命被解釋為“重大責(zé)任”，使命具有厚重感?，F(xiàn)代校長要明確自己的職責(zé)主要體現(xiàn)在以下七個方面：倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展、設(shè)計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險。〔3〕校長對自己的角色也要有所認(rèn)知，今天的校長至少有三種角色，一是教育者，二是領(lǐng)導(dǎo)者，三是管理者，三個角色并不矛盾。校長成為領(lǐng)導(dǎo)者是這一兩年提出的概念，領(lǐng)導(dǎo)者與管理者是不一樣的。管理者的主要任務(wù)是控制和貫徹；領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是設(shè)計和引導(dǎo)。校長角色從教育者到管理者再到領(lǐng)導(dǎo)者的演變，是受到教育外部環(huán)境的影響。從管理者走向領(lǐng)導(dǎo)者，從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，從常規(guī)管理走向戰(zhàn)略管理，要求校長要有應(yīng)對愿景、使命、規(guī)劃、人力資源等一系列問題的能力。教育永遠(yuǎn)無法脫離一個時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口變動的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展總是受外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境變化的影響。校長的使命總是與校長所在的學(xué)校聯(lián)系在一起的，校長的使命就是辦好自己的學(xué)校，辦好讓所有教師、所有學(xué)生都獲得最大發(fā)展的學(xué)校，進(jìn)而促進(jìn)社會的進(jìn)步。校長要有理想，但這種理想的實現(xiàn)不是靠校長一個人，而是讓學(xué)校的每一位教師共同為這個理想而努力。校長的核心使命就是把學(xué)校辦出特色。
三、更新管理理念，改變常規(guī)思維，實施戰(zhàn)略管理
領(lǐng)導(dǎo)力不等同于領(lǐng)導(dǎo)者個人的魅力，領(lǐng)導(dǎo)者角色的改變，思維的改變對其領(lǐng)導(dǎo)力的提升和發(fā)揮至關(guān)重要。引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，校長需要改變自己的常規(guī)思維，實施戰(zhàn)略管理。所謂的戰(zhàn)略管理是組織確定其使命之后，根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，為保證目標(biāo)的正確落實和實現(xiàn)進(jìn)行謀劃，并依靠組織內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，以及在實施過程中進(jìn)行控制的一個動態(tài)管理過程。戰(zhàn)略管理不僅涉及戰(zhàn)略的制定和規(guī)劃，而且也包含著將制定出的戰(zhàn)略付諸實施的管理，因此是一個全過程的管理。戰(zhàn)略管理不是靜態(tài)的、一次性的管理，而是一種循環(huán)的、往復(fù)性的動態(tài)管理過程。它是需要根據(jù)外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的改變，以及戰(zhàn)略執(zhí)行結(jié)果的反饋信息等，而重復(fù)進(jìn)行新一輪戰(zhàn)略管理的過程，是不間斷的管理。戰(zhàn)略管理不是戰(zhàn)略決策及其執(zhí)行的簡單相加，而是戰(zhàn)略思維的改變，它不是被動適應(yīng)環(huán)境，而是努力改變環(huán)境；要將職能部門納入戰(zhàn)略行動里來，不是一般地要求他們完成自己的管理責(zé)任，而是從它們對整個組織的使命、戰(zhàn)略目標(biāo)的貢獻(xiàn)評量其表現(xiàn)的優(yōu)劣?！?〕戰(zhàn)略管理需要進(jìn)行戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略評價。
實際上每一所學(xué)校每一位校長的使命是非常具體的。校長必須研究自己學(xué)校的發(fā)展歷史，學(xué)校在區(qū)域教育中的地位，要對學(xué)校發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析，包括大環(huán)境分析和小環(huán)境分析。大環(huán)境是指影響學(xué)校發(fā)展的社會環(huán)境，具體內(nèi)容有政治環(huán)境分析、經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析、學(xué)校外部的社會文化環(huán)境分析、學(xué)校未來環(huán)境預(yù)測等和新的生源趨勢等；小環(huán)境是指學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境，如自己學(xué)校所處的地理位置、社區(qū)環(huán)境、人口密度、人口流動的狀況、學(xué)生家長的職業(yè)、人們的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、社區(qū)文化傳統(tǒng)等，進(jìn)而研究自己學(xué)校現(xiàn)在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、威脅，為學(xué)校的發(fā)展做出戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，帶領(lǐng)全校師生員工實施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并朝著這個方向努力，最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
四、開展行動研究，培養(yǎng)、提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力
校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升必須依托于校長研究問題、分析問題、解決問題的能力。在中小學(xué)校長培訓(xùn)班中培養(yǎng)這種研究問題、分析問題、解決問題的能力，比告訴校長一個具體解決問題的辦法要重要得多，這是校長自主發(fā)展能力的核心，其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問題。
“行動”和“研究”，在西方社會科學(xué)工作者那里，是兩個用以說明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動的概念?！靶袆印敝饕笇嵺`者、實際工作者的實踐活動和實際工作；“研究”則主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索。二十世紀(jì)三四十年代人們把這兩個詞結(jié)合起來，表述為“行動研究(Action Research)”。由于人們對行動研究的認(rèn)識不同，歸納起來大致有三種：⑴行動研究即行動者用科學(xué)的方法對自己的行動所進(jìn)行的研究。⑵行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行的研究。⑶行動研究即行動者對自己的實踐進(jìn)行批判性思考，以“理論的批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進(jìn)行動。行動研究區(qū)別于其它研究方法的特點主要表現(xiàn)為：行動研究以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作為首要目標(biāo)。行動研究強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者的合作。行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進(jìn)行反思。〔5〕
在校長培訓(xùn)班的教學(xué)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)始終要抓住的一個根本問題，就是培養(yǎng)校長自主的、可持續(xù)的發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力。中小學(xué)校長培訓(xùn)班的教學(xué)不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，而是設(shè)計者與合作者的關(guān)系，雙方形成了以共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長為基礎(chǔ)的“研究共同體”。教師學(xué)術(shù)有專攻，具備一定的理論素養(yǎng)；校長們見多識廣，具有豐富的教育管理實踐經(jīng)驗；雙方都接受過良好的高等教育，他們之間的相互學(xué)習(xí)、交流、互動、研究，各取所長，補(bǔ)己之短，本身就是一種有效的教學(xué)。調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)、改革培訓(xùn)模式，改變校長的思維方式，訓(xùn)練校長的思維品質(zhì)，是培訓(xùn)教學(xué)的重要任務(wù)。適當(dāng)安排一些專題講座，校長之間的互動、教師與校長之間的互動交流要增加，參觀考察要增加，把寫論文變成做課題，在教師指導(dǎo)下聯(lián)系自己的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行研究。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師要主動申報教學(xué)模塊中相應(yīng)專題的內(nèi)容，經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核和認(rèn)可，并根據(jù)以往授課的效果，競爭上崗。教師要為校長選擇、準(zhǔn)備必須閱讀的參考文獻(xiàn)供校長學(xué)習(xí)，并要求做讀書筆記，校長自主選擇課題，選擇指導(dǎo)教師，選中的指導(dǎo)教師要對校長的研究進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。
校長行動研究的實施步驟如下：培訓(xùn)班開班的第一天，安排校長的相互介紹、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗與問題的交流，培訓(xùn)教師要認(rèn)真聽取校長的發(fā)言，點撥思考、分析問題的思路，讓校長有所啟發(fā)。安排各個模塊的專題講座，從理論聯(lián)系實際（案例）層面講授教育管理學(xué)、教育政策法規(guī)等知識。在各個專題之后，安排討論，專家、教師、教育廳的行政官員分別參加不同類型的討論，通過討論、交流，進(jìn)一步啟發(fā)思路。校長針對自己的學(xué)校進(jìn)行思考，開始發(fā)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)存在的問題。教師采用校長學(xué)過的專題講座中的現(xiàn)代教育管理學(xué)知識，如《學(xué)校組織的戰(zhàn)略管理》，采用系統(tǒng)分析法和SWOT分析法等，指導(dǎo)校長對自己的學(xué)校進(jìn)行全方位的分析，校長先分小組討論，之后再推選代表進(jìn)行大組交流。校長思考自己學(xué)校的問題，并能盡快判斷自己學(xué)校需要解決的問題，分出輕重緩急，鎖定優(yōu)先需要解決的問題。教師設(shè)計課題，并說明研究的邏輯思路、研究方向，供校長選擇。根據(jù)解決問題的需要和研究方向，校長選擇各個研究方向的指導(dǎo)教師，最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)確定指導(dǎo)教師。校長分小組與確定的指導(dǎo)教師具體交流、商定研究課題的基本思路與方向。到此為止，校長培訓(xùn)班第一階段結(jié)束，校長回到各自學(xué)校工作。開展課題研究，研究期間與指導(dǎo)教師緊密合作，電話、電子郵件來往，接受指導(dǎo)教師對課題研究的修改和指導(dǎo)，研究時間8－10個月。第二階段校長培訓(xùn)開始，校長回到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，上交研究成果（電子稿和紙質(zhì)稿），交流、答辯研究成果。研究成果匯篇成書。每一位校長對自己的學(xué)校再熟悉不過了，這種研究不僅提升了校長的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師也得以專業(yè)發(fā)展，效果很好。行動研究中培訓(xùn)者發(fā)揮著更加積極的引導(dǎo)作用，校長則在培訓(xùn)過程中發(fā)揮著更加重要的研究作用。
校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升沒有捷徑，是一個長期的持續(xù)的過程，一方面要靠校長在實踐中通過持續(xù)不斷的自覺學(xué)習(xí)、實踐、反思，研究來提升，另一方面，也可以通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計劃的、有效的設(shè)計、訓(xùn)練和培養(yǎng)來提升。
