傳統(tǒng)教育的核心理念是“先教后學，以教定學”，這極大地扼殺了學生的創(chuàng)新能力，讓絕大多數(shù)學生不能享受學習的快樂，始終處于被動痛苦的學習狀態(tài)。新一輪課程改革以打造高效課堂為目標，提出了“先學后教，以學定教”新理念，從根本上解放了學生的學習力，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前，高效課堂已成為一面鮮艷的旗幟，開始引領(lǐng)中國教育的改革方向。推進高效課堂，提高教育質(zhì)量已是大勢所趨，人心所向，高效之勁風已吹遍校園的每個角落。然而怎樣推進高效課堂，仍是眾說紛紜，我認為應(yīng)考慮以下幾個方面。
一、推進高效課堂難在轉(zhuǎn)變觀念
課程改革的高效推進，轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。一個真正優(yōu)秀的教師，除了豐富的知識，精彩的講解，良好的教學效果，家長和學生的喜愛，更重要的是他否能最大限度地激發(fā)學生自主學習的興趣以及培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。普通老師只能解釋知識，中等老師會演示知識，優(yōu)秀老師則是激勵學生去學習知識。
在教育理念上，教師必須放棄權(quán)威，徹底解放學生的個性，重新塑自我。一是新的師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領(lǐng)者，是促進學生學習、開發(fā)學生潛能的協(xié)作者，是與學生平等相處、共同發(fā)展的合作伙伴。二是新的教學觀，即教師要促進學生全面發(fā)展，關(guān)注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學工作要聯(lián)系生活、回歸生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化。
在教學方式上，教師必須改變傳統(tǒng)教學中自己探究、自己思維、自己活動的弊端，要真正把課堂學習的權(quán)利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本該學生的探究、思維、活動還給學生，從而把學生的自主學習和教師的引導(dǎo)有機和諧地統(tǒng)一起來，提高教學的高效性。高效課堂不再是學生跟著老師，而是老師伴著學生跑。變成學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相互融合，相得益彰。
二、推進高效課堂重在敢于放手
高效課堂的前提是“以人為本”，教師要改變固有的知識灌輸、知識傳遞的形象，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，切實改變知識的獲取途徑，放手學生，使自己成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
放手學生，就是要信任學生，相信學生的潛能。習慣于傳統(tǒng)教學的老師，總是在課堂上大包大辦，唯恐學生回答不出，不給學生思考回答的時間與機會，迫使學生被動接受，久而久之，成為一種思維定勢，想主動也不會主動了。
放手學生，就要給學生更多的機會。應(yīng)該相信每一個學生，相信他們完全有能力自主地完成學習任務(wù)，自主地解決難題，自主地體驗學習的過程。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛力，使學生由被動的接受自然過渡到主動的求識。學生要建立自信心，學會自主需要一個過程，不可能一蹴而就，有的甚至很漫長。對此老師首先要有信心，要給予每一個學生更多的關(guān)懷、引導(dǎo)與鼓勵，決不能半途而廢。相信，只要學生建立起自信心，具備了自主學習意識與能力，再多困難也會迎刃而解，更不用擔心落下的課程趕不上。
三、推進高效課堂魂在引導(dǎo)學生
學生需要自主，也需要老師的引導(dǎo)，只有恰當?shù)囊龑?dǎo)，學生才會朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展。高效課堂的主人是學生，學之魂即課之魂。高效課堂改變了教師的主導(dǎo)地位，使課之魂真正回歸學生。
教師必須改變主導(dǎo)地位。教師應(yīng)以學生的學習活動主導(dǎo)課堂的進程，要更多地把自己放到“學習資源”的位置，放到為學生學習服務(wù)的位置。變主導(dǎo)為引導(dǎo)，要求教師要有足夠的知識儲備與技術(shù)應(yīng)變能力，要在學生最需要的時候發(fā)揮出自己的光和熱，要在學生的學習活動偏離課程目標時給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，從而展示教師的價值存。
學生必須改變被動地位。教師要把學習的任務(wù)交給學生自己，將課堂徹底變成學堂。課前首先下發(fā)導(dǎo)學案，要求學生結(jié)合導(dǎo)學案自學，并在小組內(nèi)討論歸納出有疑惑的問題。課中將本小組問題拓展開來，與其他小組成員互動交流、合作求解。探究過程中，老師要及時引導(dǎo)鼓勵各組學生積極主動參與討論，不斷地調(diào)動同學們學習興趣，盡可能探究解決更多的疑惑問題。在探究過程中，老師千萬不可草率出口，要給學生留出足夠的探究解決問題的時間，一定要把握好火候，遲了不行，早了更不行。
四、推進高效課堂成在過程簡單
教育本身就是簡單的，將教育復(fù)雜化無異于作繭自縛。高效課堂離不開簡單，簡單到我們只需做一件事，那就是點燃學生的學習欲望，將學生帶入到迷人的學習情境中去。要讓每一位學生都能以火熱的激情全身心地投入到學習的過程中，在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，將自己的學習潛能發(fā)揮到極致。教師需要做的，就是將自己的狀態(tài)調(diào)解到最佳，課外不斷地給自己充電，課內(nèi)隨機應(yīng)變，以良好的精神狀態(tài)帶動學生完成教育任務(wù)。復(fù)雜問題簡單化，簡單問題具體化，具體問題重復(fù)化，重復(fù)問題靈活化，這就是高效課堂的本質(zhì)。
高效課堂簡單但也有規(guī)律，構(gòu)建高效課堂應(yīng)包括創(chuàng)模、成模、修模、固模四個基本階段。每個教育者從走上講臺的那一天起，便有了自己的教學方法，不管是高效還是繁瑣，也不管是落后還是先進，總之人人都有自己方法；模式是方法的提煉，模式首先應(yīng)該是科學的，但模式都有與之相適應(yīng)的變式，因此倡導(dǎo)模式并沒有錯，錯就錯在誤讀模式，或者固化了模式。高效課堂改革必然要經(jīng)歷三個階段，即建構(gòu)模式、走進模式到走出模式。只有經(jīng)歷了這一番輪回，高效課堂才能進入高效無模的最高境界，或者說只要高效就是模式。
高效課堂重在高效推進
時間：2015/7/20
