隨著高效課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn)和深入，很多學(xué)校已經(jīng)擁有了自己的“教育海拔”，也收獲了許多成功經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，一些問(wèn)題也接踵而來(lái)。這些問(wèn)題有些是技術(shù)層面的，也有些是理念層面的，如果不能合理地解決這些問(wèn)題，就難以突破高效課堂的“高原困境”。
問(wèn)題一：怎樣處理好高效課堂模式構(gòu)建與減負(fù)的關(guān)系？
答：在高效課堂模式下，減負(fù)首先要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的轉(zhuǎn)型。如何轉(zhuǎn)型呢？應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)型，換言之，就是從習(xí)題本位向問(wèn)題本位轉(zhuǎn)。在高效課堂中，一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成練習(xí)題是很正常的，但不應(yīng)該讓練習(xí)題充滿課堂。
能力本位就是要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要與生命聯(lián)系、與生活聯(lián)系、與社會(huì)聯(lián)系、與時(shí)代聯(lián)系。換句話說(shuō)，如果在課堂上沒(méi)有落實(shí)能力本位的培養(yǎng)，學(xué)生就僅僅是在機(jī)械地讀書(shū)、做題而已。沒(méi)有課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)生的減負(fù)就缺少了憑借。
在具體的操作層面，一定要硬性地限定導(dǎo)學(xué)案長(zhǎng)度。在選擇內(nèi)容方面，教師既不要把教材上面有的內(nèi)容直接搬到導(dǎo)學(xué)案上，也不要盲目地設(shè)計(jì)練習(xí)題。有些導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)篇就是預(yù)習(xí)題，中篇是展示題，之后是達(dá)標(biāo)題，最后還有拓展題。這是非常錯(cuò)誤的，會(huì)讓學(xué)生陷入題海之中。
課堂教學(xué)要基于問(wèn)題的解決，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題類型的對(duì)稱與匹配。問(wèn)題有哪些類型呢？第一種類型是呈現(xiàn)型，呈現(xiàn)出的問(wèn)題就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二種類型是發(fā)現(xiàn)型，讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、論證，得出最終結(jié)論；第三種類型是創(chuàng)新型，即多元結(jié)論和多元答案的問(wèn)題。在很多導(dǎo)學(xué)案中，呈現(xiàn)型問(wèn)題太多，發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)新型問(wèn)題太少。
在選擇練習(xí)題的時(shí)候，一定要記住兩點(diǎn)：一是層次，二是精選。教師先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次評(píng)估，看看問(wèn)題是否由淺到深、由感性到理性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。分層之后，還要做到精選，精選的前提是教師充分了解掌握習(xí)題的各方面情況。以湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)金海學(xué)校為例，該校教師選到導(dǎo)學(xué)案的每道習(xí)題，都是從多道題目中選擇的，教師還要把備選的題目記錄下來(lái)，接受抽查。如果其他學(xué)校也貫徹“多選一”的原則，有檢查、有評(píng)估，相信教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有所提升。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一定要經(jīng)過(guò)科學(xué)的研究，確認(rèn)哪些學(xué)科需要用導(dǎo)學(xué)案，哪些學(xué)科不需要用導(dǎo)學(xué)案。知識(shí)性的學(xué)科提倡用導(dǎo)學(xué)案，技能性的學(xué)科不提倡用導(dǎo)學(xué)案。比如音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程，就可以考慮不使用導(dǎo)學(xué)案。
此外，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)最根本的原則是：一堂課了斷一堂課。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容千萬(wàn)不要過(guò)多地推到課前和課下，如果能在課堂上完成，就一定要在課堂上完成，否則非常容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)“超載”的現(xiàn)象。
問(wèn)題二：怎樣讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力？
答：學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)生的會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。如果學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就無(wú)從談起。因此，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變學(xué)習(xí)愿望，更關(guān)鍵的地方，在于學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。
教師一定要讓學(xué)生擁有成功體驗(yàn)，成功體驗(yàn)是確保長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力的“法寶”。教師在課堂上可以擴(kuò)大展示面，改變一個(gè)小組一個(gè)人展示的辦法，逐步地過(guò)渡到一個(gè)小組兩個(gè)人展示、三個(gè)人展示，甚至可以為每名學(xué)生都配備一塊小黑板，讓他們每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能獲得成功的體驗(yàn)。
問(wèn)題三：對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示等環(huán)節(jié)中，怎樣既讓學(xué)生充分參與，又避免精力流失？
答：第一是限時(shí)。所有的環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間，每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都有倒計(jì)時(shí)。
第二是反饋。獨(dú)學(xué)結(jié)束了，對(duì)學(xué)完成了，教師應(yīng)該有具體的反饋，誰(shuí)完成了、誰(shuí)沒(méi)完成，都應(yīng)該明確。當(dāng)然，反饋一定要簡(jiǎn)潔，不然會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)。
第三是展示機(jī)會(huì)均等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，展示機(jī)會(huì)的喪失是造成學(xué)生精力流失的“罪魁禍?zhǔn)住?。教師?yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備著展示，還要將展示的機(jī)會(huì)公平地分配給每名學(xué)生。教師指定學(xué)生展示并不是一個(gè)好辦法，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不公平。因此，有些學(xué)校設(shè)計(jì)了一個(gè)“抽簽筒”，讓學(xué)生抽簽，抽到的學(xué)生進(jìn)行展示，將選擇展示人選的權(quán)力交給了“運(yùn)氣”。
問(wèn)題四：學(xué)校應(yīng)該怎樣打造“培優(yōu)型”高效課堂？
答：“培優(yōu)”不僅僅是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，而是應(yīng)該努力讓尖子生更卓越、中等生更優(yōu)秀、潛能生有進(jìn)步?！皟?yōu)”應(yīng)該是一種期望，而不是某部分人的特權(quán)。
如何做到“培優(yōu)”？招數(shù)有三。第一招叫作附加問(wèn)題練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將一部分內(nèi)容加上星號(hào)，建議哪些學(xué)生必須做，哪些學(xué)生嘗試做，哪些學(xué)生可以不做。第二招是建立科研小組。每一個(gè)學(xué)科都要組建一個(gè)科研小組，科研小組的成員就是該學(xué)科成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，其責(zé)任是研討、攻關(guān)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。第三招是成立興趣社團(tuán)。針對(duì)學(xué)生的不同興趣，教師引導(dǎo)他們成立不同的社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)興趣小組社團(tuán)化、社團(tuán)活動(dòng)課程化、課程實(shí)施常態(tài)化。
問(wèn)題五：如何提高導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量？
答：提高導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量的方法可以概括為一句話——“橫抓‘三要素’，縱抓‘五環(huán)節(jié)’”。
“三要素”指何時(shí)、何事、何法，即“什么時(shí)間”、“解決哪些問(wèn)題”、“如何解決”。很多導(dǎo)學(xué)案的通病是：用要求替代方法，用流程替代方法，用建議替代方法。實(shí)際上，好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)?！拔瀛h(huán)節(jié)”是“標(biāo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練”，抓住了這五個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案自然也就更合理、更科學(xué)了。
此外，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)還應(yīng)該注意3個(gè)方面：學(xué)科化，體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的魅力和特色；課型化，不同課型的導(dǎo)學(xué)案有所差異；信息化，盡可能多地用信息化手段對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行呈現(xiàn)、補(bǔ)充、豐富、提升、拓展。
問(wèn)題六：高效課堂發(fā)展到什么程度才能取消導(dǎo)學(xué)案？
答：當(dāng)課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，離開(kāi)導(dǎo)學(xué)案依然能夠很流暢地遵循“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的流程運(yùn)行時(shí)，就可以考慮取消導(dǎo)學(xué)案了。一般來(lái)講，剛進(jìn)行課堂教學(xué)改革的學(xué)校，可以在第一個(gè)學(xué)期嘗試推行導(dǎo)學(xué)案，第二個(gè)學(xué)期全面使用導(dǎo)學(xué)案，一兩年之后取消導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，這只是一個(gè)常規(guī)性的建議，具體的實(shí)施還是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)工具，關(guān)鍵還在于使用者，何時(shí)使用、如何使用，這才是問(wèn)題的核心。
問(wèn)題七：怎樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力和向心力？
答：教師要把小組牢牢記在心中：活動(dòng)針對(duì)小組，評(píng)價(jià)面向小組，獎(jiǎng)勵(lì)突出小組。小組是很容易被遺忘的，當(dāng)個(gè)別可以替代小組的時(shí)候，小組的凝聚力和向心力就降低了。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從在乎“我”向在乎“我們”轉(zhuǎn)變。以小組展示為例，小組展示一定要經(jīng)過(guò)小組討論，結(jié)論是集體的，而不僅僅是某個(gè)人的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)集體的時(shí)候也要注意，不要抹殺學(xué)生的個(gè)性。
突破高效課堂“高原困境”
時(shí)間：2015/7/20
