成長是一個(gè)過程，一個(gè)由迷茫、混沌到澄澈、練達(dá)的過程；成長是一種姿態(tài)，一種昂揚(yáng)、幸福、堅(jiān)定的姿態(tài)；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。將過程性的東西，尤其是教師專業(yè)成長的過程，明晰地揭示和展現(xiàn)，是一件困難的事情；然而，正因?yàn)槌砷L帶給人一種持久的幸福和個(gè)人價(jià)值的達(dá)成，所以，我們不懈地追尋著成長的秘密，探索著如何去提高成長的能力。
提高成長力的確是有秘密的，這樣的秘密很多教育專家早已點(diǎn)破。我們熟知的幾位中外專家都給教師的專業(yè)成長列出了一些公式和路徑——
華東師范大學(xué)葉瀾教授給出了一個(gè)教師成長的路徑，她說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?br />
新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授直接開出了一張保單，他說：我開一個(gè)保險(xiǎn)公司。投保條件是：教師每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思無不可入文。理賠方式是：如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。
美國教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。
關(guān)于提高成長力的秘密和公式，我們還可以補(bǔ)充很多，在此，僅對教師的專業(yè)成長路徑進(jìn)行梳理。
路徑1：職業(yè)規(guī)劃，做最好的自己
人生就像是一塊田地，你不去種花，它就會(huì)長草。
——諺語
說到底，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展?？梢哉f，教師個(gè)人成長意識的覺醒是專業(yè)發(fā)展的開始和源頭?！笆讓米罹叱砷L力教師”、河南省駐馬店市第十一中學(xué)的袁景立說過這樣一段話：“青年教師成長不在于單位給提供了什么樣的平臺，而在于自己是否有專業(yè)發(fā)展的欲望。青年教師不必要擔(dān)心自己的起點(diǎn)，而更應(yīng)注重自己是否努力了?！?br />
當(dāng)我們洞悉了成長的秘密，有了成長的意愿，就應(yīng)該規(guī)劃自己的專業(yè)人生，沿著適合自己的路徑，通向一個(gè)“最好的自己”。有這樣一句諺語：“人生就像是一塊田地，你不去種花，它就會(huì)長草?！睂τ诮處焷碚f，規(guī)劃自己的專業(yè)人生是極其重要的。一個(gè)人不可能做到完美，但我們可能在某一個(gè)方面做得很好。當(dāng)你把自己的長處與特色發(fā)揮到極致時(shí)，你就做到了一個(gè)“最好的自己”。
如何規(guī)劃自己的專業(yè)人生？我們需要進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。著名教育專家李希貴這樣舉例說明如何進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。他說：“你可以先想好70歲你想干什么，達(dá)到什么程度，身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確了以后，你就會(huì)知道你50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；再推想40歲、30歲以至于今天?！币蔀橐粋€(gè)“自我實(shí)現(xiàn)的人”，就要學(xué)會(huì)“終點(diǎn)思考”，要有成名成家的夢想，制訂一個(gè)“個(gè)人成長方案”，并按照這個(gè)方案執(zhí)著前行。
德國詩人胡騰有一句詩：“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事?！蔽矣X得這句詩太美了！在此我想套用一下：“教師的成長意識覺醒了，教書育人便是件快樂的事?！币?yàn)椋挥袀€(gè)人成長意識覺醒了，才會(huì)有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會(huì)指向?qū)I(yè)發(fā)展的根本——教師的內(nèi)隱理論和個(gè)人的教育哲學(xué)：以研究的心態(tài)做教師，不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對于“什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個(gè)更好的或更幸福的未來、什么知識最有價(jià)值”等等問題，有一個(gè)基礎(chǔ)的判斷。在這樣一個(gè)基本判斷的基礎(chǔ)上，我們才能有清晰的職業(yè)定位和高遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
這些路徑的背后，其實(shí)還有柴米油鹽的困擾、名利浮躁的羈絆、惰性心理的作祟，等等，也因有了這些，成長便充滿了挑戰(zhàn)，成長的過程更難以復(fù)制。就像李鎮(zhèn)西老師說的：“李鎮(zhèn)西你是學(xué)不會(huì)的?！蔽覀兂蔀椴涣死铈?zhèn)西，但當(dāng)我們窺探到了成長的秘密，懷著一種虔誠的教育情懷，在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中歷練、堅(jiān)守，那么，我們至少可以成為最好的自己。
路徑2：閱讀，為教育生命加溫
如果教師并不感到自己是與夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等偉大教育家的精神息息相通的，那是怎么也算不得一個(gè)優(yōu)秀的教師。
——蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利
在教育生涯中，一些老師總會(huì)在不知不覺間迷失自己：迷失于格式化地寫教案、上課、改作業(yè)、寫評語……然而，這是不是真正的有價(jià)值的、有意義的教育生活呢？教育生命的貧乏庸碌、無聊無味，最深刻的根源是對書籍的漠不關(guān)心。人不再閱讀之日，就是他的思維停止之時(shí)。
但是，我國教育界讀書的情況并不理想。有調(diào)查顯示，大多數(shù)教師的讀書時(shí)間很少，即使有一點(diǎn)讀書時(shí)間也主要是閱讀教參和教輔，根本沒有機(jī)會(huì)接觸教育經(jīng)典著作，甚至連世界上曾有哪些教育名家也沒有聽說過。應(yīng)該說，這種情況是令人遺憾的。
當(dāng)下教育改革的新理念不是幾個(gè)專家的“突發(fā)奇想”，而是歷史上中外教育思想的積淀和整合。作為一線教師，對于教育發(fā)展史上的著名教育家以及他們的主要代表作、主要的教育理論貢獻(xiàn)，我們應(yīng)有一定的了解，否則，新理念就可能成為無本之木，就可能被降格為支離破碎的“教條”和“規(guī)則”。
對于當(dāng)今的教育實(shí)踐，尤其是新課程改革的實(shí)踐，有不少中外教育家的思想具有較大的影響和借鑒價(jià)值。例如著名教育家陶行知的生活教育理論，在一些方面具有很大的借鑒價(jià)值。又如，美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論，在一些方面起著重要的啟迪作用。杜威既是一位實(shí)踐者，又是一位理論家。盡管他與我們生活的時(shí)代不同，但是，在新課程改革過程中，我們經(jīng)常會(huì)“遇到”杜威。這是因?yàn)槎磐剿鬟^的那些教育問題在教育現(xiàn)實(shí)中并沒有消失，由此，他的教育理論也不會(huì)過時(shí)。
從事教育的人，如果不了解教育的歷史，那是不可想象的。幾年前，中國教育界的老前輩呂型偉先生曾針對教育改革中的“浮腫病”和“多動(dòng)癥”現(xiàn)象發(fā)表了一篇題為《要學(xué)點(diǎn)教育史》的文章。他強(qiáng)調(diào)：“如果沒有傳承，那就沒有什么創(chuàng)新可言。”何為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”？就是今天出現(xiàn)個(gè)“某某模式”，明天出現(xiàn)個(gè)“某某經(jīng)驗(yàn)”，如果沒有思想和理論的精神之基，這些模式和經(jīng)驗(yàn)都是曇花一現(xiàn)，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。而參與其中的老師，如果對于教育史上重要的教育家以及他們的主要代表著作一無所知，那只能做墻上的蘆葦，隨著花樣翻新的“某某教育”、“某某模式”而飄忽不定。所以，我非常贊同呂型偉先生的觀點(diǎn)：不了解教育的歷史，不知道教育史上的巨人是誰以及他們的肩膀在哪里，就無法在歷史傳承的基礎(chǔ)上談創(chuàng)新。
閱讀，其實(shí)是在和精神的雕像對話。當(dāng)我們把教育史上一座座“精神的雕像”牢牢樹立在自己的心中，并自覺與之為伍、與之進(jìn)行精神勾通時(shí)，我們便能認(rèn)識教育的真諦，獲得作為教師應(yīng)有的尊嚴(yán)和幸福。
路徑3：專業(yè)寫作，讓思想走得更遠(yuǎn)
其實(shí)只有我自己知道，我并不比千千萬萬的一些普通老師高明多少。如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了些思考，并把它們一點(diǎn)一滴地記載下來，還寫成了書。僅此而已！
——李鎮(zhèn)西
寫作，尤其是專業(yè)寫作對于教師成長的意義，怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。
我習(xí)慣于將教師的寫作分為兩種類型：一種是記錄自己生活和心情的寫作，我們估且稱之為文學(xué)寫作；一種是記錄自己工作和反思的寫作，我們稱之為專業(yè)寫作。許多名師正是用專業(yè)寫作鋪就了成長乃至成名之路。當(dāng)然，成名只是成長的一個(gè)副產(chǎn)品。
河南省安陽市曙光學(xué)校的常作印老師專業(yè)寫作的過程，也就是他成為名師的過程。近10年來，《中國教師報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》《教師博覽》等報(bào)刊先后發(fā)表他的作品200多篇。于是，各種榮譽(yù)，省級的、全國的榮譽(yù)接踵而至。從常老師身上，可以非常功利地總結(jié)出這樣一句話：要想當(dāng)名師，提高自己的知名度，就必須進(jìn)行專業(yè)寫作，因?yàn)?，文章走多遠(yuǎn)，人就走多遠(yuǎn)。當(dāng)然，常老師專業(yè)寫作的目的不是為了出名。用他自己的話說：“專業(yè)寫作，教師收獲的不僅僅是文字，更多的收獲是專業(yè)發(fā)展、教育的智慧和幸福。每一個(gè)教師要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫作。”
目前，教師專業(yè)寫作存在下面一些問題：一是寫作群體小，教師對于專業(yè)寫作有畏難情緒。教師在日常教育中缺少時(shí)間與精力去做類似科學(xué)工作者的實(shí)證研究，而個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和活生生的教育事件不被“科學(xué)研究”所認(rèn)可，所以教師覺得“無話可說”。二是選題宏大，熱衷于“去情境式”的研究，沒有特殊性和偶然性的“事件”出現(xiàn)，以求“放之四海而皆準(zhǔn)”。比如，我們可以經(jīng)常見到這樣的文章：《如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育》《如何提高課堂教學(xué)效率》《努力開展創(chuàng)新教育》等等。我可以說，這樣的文章，報(bào)刊社的編輯只看題目就不想再往下看了。三是文章中看不到“人”，個(gè)人情感和生活體驗(yàn)被排除在外。即便是非常明確地研究“人”的文章，如《后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》等，從頭到尾都看不到一個(gè)具體的人，看不到教育生活中的喜怒哀樂，只有被標(biāo)上序號的“規(guī)律”。
以上出現(xiàn)的這些問題，主要是因?yàn)榻處煕]有將自己的專業(yè)寫作定好位，沒有尋找到適合自己的言說方式。其實(shí)，專業(yè)寫作并不神秘。我之所以習(xí)慣用“專業(yè)寫作”的提法，而不說“寫論文”，就是想消除老師們的畏難情緒。
具體來說，教師進(jìn)行專業(yè)寫作，可以涉及以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一些教師上課效果很好，但卻說不清楚為什么好，這其中的關(guān)鍵就是缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識。為什么要布置這樣的作業(yè)？為什么設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)？學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的？把這些記錄下來后，時(shí)間一長，自己的教學(xué)風(fēng)格就有了根基。二、課堂教學(xué)片段。這種片斷最好隱含某種教育沖突，包含相關(guān)的教育道理。課堂教學(xué)中總是隱含著大量的沖突，教師可重點(diǎn)關(guān)注偶然事件、突發(fā)事件和生成性的東西，并反思其原因。比如，學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)與課前的預(yù)設(shè)有出入、某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)異常行為等等，教師在記錄這些事件時(shí)，要顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以闡明教育效果好或者不好的原因。三、生活敘事。教育工作的特殊性使教師的日常生活常常充滿感動(dòng)，比如，某個(gè)學(xué)生在教師節(jié)時(shí)送給自己一個(gè)有意義的禮物，某個(gè)學(xué)生向自己吐露心聲，校本教研時(shí)自己的一個(gè)想法得到了同事的一致贊賞，等等。四、傳記體敘事。教師對自已的成長過程和職業(yè)生涯進(jìn)行整體梳理、敘述，可以挖掘出前行的動(dòng)力和發(fā)展的軌跡，從而更清醒地認(rèn)識自己，并明確努力的方向。
教師提高成長力的可行路徑
時(shí)間：2015/7/21
