前不久，聯(lián)合國(guó)教科文組織在倫敦青年人才交流會(huì)上向一百多個(gè)國(guó)家的教育部部長(zhǎng)和媒體發(fā)布了《教師信息通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)貫穿三種教育改革取向，即科技掃盲、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造取向，同時(shí)整合教育體制的六個(gè)方面，即政策、課程與評(píng)價(jià)、教學(xué)、信息通信技術(shù)、組織和管理及教師專業(yè)發(fā)展，由此構(gòu)成一個(gè)矩陣框架。矩陣中的每個(gè)單元就是該標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)模塊，每個(gè)模塊中都包含具體的課程目標(biāo)和教師應(yīng)該具備的技能。
教師必須能夠使用信息通信技術(shù)管理課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，支持自己的專業(yè)發(fā)展
科技掃盲教育改革取向
科技掃盲教育改革取向的政策目標(biāo)是培養(yǎng)具有使用新科技能力的學(xué)生、公民和勞動(dòng)力，以此來(lái)支持社會(huì)發(fā)展和提高經(jīng)濟(jì)效率。相關(guān)的政策目標(biāo)包括提高入學(xué)率、讓所有的人都能享有高質(zhì)量的教育資源、提高讀寫能力、能夠利用一系列硬件和軟件資源。教師應(yīng)該意識(shí)到這些目標(biāo)，并能確定符合這些目標(biāo)的教育改革項(xiàng)目。
這一取向要求在課程改革中運(yùn)用科技力量和信息技術(shù)來(lái)提高基本讀寫技能。教學(xué)實(shí)踐的變化是使多種科技工具和電子資源成為全班、小組和個(gè)體活動(dòng)中的一部分。教師實(shí)踐的變化包括，教師應(yīng)該熟悉在班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理中如何運(yùn)用科技；能利用新技術(shù)獲得額外的學(xué)科和教學(xué)知識(shí)，支持教師自身的專業(yè)發(fā)展。對(duì)課堂和實(shí)驗(yàn)室科技資源進(jìn)行安排和整合，確保所有人能夠平等使用這些資源。這些資源包括計(jì)算機(jī)、軟件、練習(xí)、輔導(dǎo)、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容等。
與科技掃盲取向相關(guān)的教師能力主要是指基本的運(yùn)用數(shù)字設(shè)備教學(xué)的能力，即在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中選擇和使用適當(dāng)?shù)慕逃o導(dǎo)、游戲、訓(xùn)練與練習(xí)和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容；或者使用有限的教室設(shè)施來(lái)輔助標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)、單元計(jì)劃和教學(xué)方法。教師必須能夠使用信息通信技術(shù)管理課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，支持自己的專業(yè)發(fā)展。
教師應(yīng)該能夠使用信息通信技術(shù)聯(lián)系專家，與其他教師合作，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)
知識(shí)深化教育改革取向
知識(shí)深化教育改革取向的政策目標(biāo)是提高學(xué)生、公民和勞動(dòng)力的能力。他們應(yīng)該能用在學(xué)校中獲得的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決工作、社會(huì)和生活真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展增值。教師應(yīng)該理解政策目標(biāo)和社會(huì)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和利用具體的課堂活動(dòng)來(lái)呼應(yīng)這些目標(biāo)和重點(diǎn)。
這一取向下的課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度。評(píng)價(jià)改革集中在復(fù)雜問(wèn)題的解決和評(píng)價(jià)與課堂活動(dòng)的整合上。
課堂教學(xué)改革指向基于問(wèn)題的協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探究某個(gè)學(xué)科，并將獲得的知識(shí)用于解決復(fù)雜的日常問(wèn)題和難題。這一取向下的教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的角色是組織問(wèn)題任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念和支持學(xué)生完成協(xié)作性項(xiàng)目。教師幫助學(xué)生創(chuàng)造、實(shí)施和監(jiān)控項(xiàng)目計(jì)劃及解決方案。在這種取向下，課堂結(jié)構(gòu)也有所不同。課堂更加充滿活力，學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期的小組活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵概念時(shí)，教師采用特定學(xué)科領(lǐng)域中的開(kāi)放式科技工具，例如，數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析工具和社會(huì)學(xué)科中的角色扮演等。
與這一取向相關(guān)的教師能力包括使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、組織問(wèn)題任務(wù)、整合開(kāi)放式軟件工具及其在特定學(xué)科中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解核心概念和解決復(fù)雜問(wèn)題。教師應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獲取信息、與校外專家共同分析和解決問(wèn)題。此外，教師能夠通過(guò)使用信息通信技術(shù)聯(lián)系專家，與其他教師合作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
教師應(yīng)該能夠通過(guò)使用信息通信技術(shù)，創(chuàng)造有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的新知識(shí)
知識(shí)創(chuàng)造教育改革取向
知識(shí)創(chuàng)造教育改革取向的政策目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生、公民和勞動(dòng)力來(lái)提高生產(chǎn)力，使他們不斷地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造和革新，并從中獲益。在這種取向下，教師不僅應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)推進(jìn)這些政策目標(biāo)的課堂活動(dòng)，而且還要參與學(xué)校組織的有關(guān)這些目標(biāo)的項(xiàng)目。
課程改革不僅注重學(xué)校中的學(xué)科知識(shí)，而且包括創(chuàng)造新知識(shí)所必需的時(shí)代知識(shí)。問(wèn)題解決、交流、協(xié)作、實(shí)驗(yàn)、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)都是課程目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、追蹤自己的進(jìn)步、吸取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。評(píng)價(jià)是這個(gè)過(guò)程中的一部分，學(xué)生應(yīng)該具有評(píng)價(jià)自己和他人學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的能力。教師的角色是公開(kāi)地示范這些過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用這些技能的情景和幫助學(xué)生獲得這些技能。教師在課堂中建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，學(xué)生可以在其中不斷地建構(gòu)學(xué)習(xí)技能。學(xué)校被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)組織，所有的人都潛心于學(xué)習(xí)過(guò)程。
由此看出，教師自己是學(xué)習(xí)者和知識(shí)創(chuàng)造者，堅(jiān)持不懈地投身于教育實(shí)驗(yàn)和改革，與他們的同事和校外專家合作創(chuàng)造有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的新知識(shí)。利用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)字資源和電子環(huán)境來(lái)創(chuàng)造和支持這一組織進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造和協(xié)作學(xué)習(xí)。這一取向要求教師應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境；使用信息通信技術(shù)支持知識(shí)創(chuàng)造和學(xué)生批判性思維技能的發(fā)展及其持續(xù)的反思性學(xué)習(xí)；為學(xué)生和同事創(chuàng)造知識(shí)型組織；在教師培訓(xùn)、制訂及實(shí)施學(xué)校遠(yuǎn)景規(guī)劃中起領(lǐng)導(dǎo)作用。
當(dāng)代教師應(yīng)如何駕馭信息技術(shù)
時(shí)間：2015/7/21
