上課是教師的職責(zé)和義務(wù)，也成為教師主要的生活方式，聽課評(píng)課也應(yīng)成為教師的重要生活方式。多數(shù)學(xué)校都在倡導(dǎo)并規(guī)范教師之間的相互聽課與評(píng)課，甚至在聽課數(shù)量上也提出了一定的要求。但是，要想真正發(fā)揮“教師聽課評(píng)課”的作用，完整實(shí)現(xiàn)“教師聽課評(píng)課”的功能，切實(shí)地確?！敖處熉犝n評(píng)課”的效果，要把“教師聽課評(píng)課”提高到教師的生活方式的高度來認(rèn)識(shí)，讓聽課評(píng)課成為教師的一種職業(yè)需求和份內(nèi)工作。
在絕大多數(shù)學(xué)校里，聽課評(píng)課的價(jià)值和功能主要定位在學(xué)校職能部門或領(lǐng)導(dǎo)“對(duì)教師課堂教學(xué)的過程性管理”和“對(duì)教師教學(xué)能力的診斷性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)方面上，聽課評(píng)課成為學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)和部門）對(duì)教師管理的主要途徑和重要手段。事實(shí)表明，這樣的定位造成了只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)聽、廣大教師不能自覺主動(dòng)參與的局面，尤為嚴(yán)重的是造成了只重視“聽”、輕視“評(píng)”、忽視“評(píng)后改”這種后果。聽課和評(píng)課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動(dòng)，是一個(gè)診斷、交流、合作的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動(dòng)，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動(dòng)改進(jìn)的活動(dòng)，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過這種聽課評(píng)課，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能（過程管理和全面質(zhì)量管理），促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，而且可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)群體教師隊(duì)伍的成長，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
為使聽課評(píng)課能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟，并成為教師的教育生活和專業(yè)生活，首先學(xué)校要有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織制度做保障，負(fù)責(zé)聽課評(píng)課的組織、實(shí)施、檢查以及評(píng)估，逐步讓廣大教師由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)聽課，由被動(dòng)評(píng)課變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)課，讓聽課評(píng)課成為教師的內(nèi)在需求并形成自覺的習(xí)慣行為。目前，一些學(xué)校雖然有了相關(guān)制度，但執(zhí)行不好或者效果不佳，一方面是因?yàn)榻處焸儗?duì)聽課評(píng)課的認(rèn)識(shí)沒有到位，輕視了聽課評(píng)課對(duì)自身成長的作用；另一方面，就是因?yàn)槿鄙俳M織領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督檢查，沒有把教師聽課評(píng)課落到實(shí)處。
聽課評(píng)課通常只有“聽”和“評(píng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這很容易使評(píng)課人因?yàn)椴涣私馍险n人的意圖而偏離事實(shí)做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，上課人也沒有因?yàn)樵u(píng)價(jià)而改善自己日后的教學(xué)行為，因而也就失去了聽課評(píng)課對(duì)改善教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展的意義和實(shí)效性。因此，聽課評(píng)課注重以下四要素：聽（看）——捕捉課堂現(xiàn)場的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為，（學(xué)生參與程度\學(xué)生的狀態(tài)\教師的行為\師生互動(dòng)\課堂氣氛等）；說——上課人說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（如何設(shè)計(jì)的\為什么這樣設(shè)計(jì)等）以及課堂實(shí)施的情況，（實(shí)施過程與事先的設(shè)計(jì)有沒有變化或者有多大的變化\教學(xué)過程和效果的自我分析與判斷等）；議——評(píng)課人的分析與評(píng)價(jià)，（學(xué)生的行為和思維\師生的互動(dòng)\上課人的設(shè)計(jì)思路\教材的處理和課程資源的開發(fā)\教學(xué)的藝術(shù)性\教學(xué)的效果等），評(píng)課人與上課人間的交流與協(xié)商、研討與爭議；改——上課人根據(jù)評(píng)與議的情況以及自我反思，（經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)），重新設(shè)計(jì)本課題，改進(jìn)善日后的教學(xué)行為，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平和教學(xué)實(shí)施的能力。
根據(jù)聽課評(píng)課的不同目的和性質(zhì)，可以把聽課評(píng)課中的“課”分成了9類，以便分類實(shí)施：“推門課”——任何教師隨時(shí)隨地可以去聽其他任何教師的課，隨后聽課人與上課人之間自行安排評(píng)課；“抽簽課”——每天通過隨機(jī)抽簽產(chǎn)生一節(jié)小范圍的公開課，學(xué)校組織相關(guān)人員（如同組教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)等）聽課評(píng)課；“錄像課”——學(xué)校每年為每一位教師至少錄制一節(jié)隨機(jī)的平常的課，供爾后教師自己反思和專家分析與研討；“青年教師匯報(bào)課”——為使青年教師盡快成長，在入職期間（三年內(nèi)）為全校教師上一節(jié)匯報(bào)課，由學(xué)校組織專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；“名師展示課”——為發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，每學(xué)期可以安排名師上一節(jié)展示課，供全校教師學(xué)習(xí)和研究；“問題課”——如果某位教師的課學(xué)生有不良的反映，學(xué)校指派專人跟蹤聽課和評(píng)課，幫助該教師改進(jìn)和提升；“研究課”——對(duì)一些優(yōu)秀的教師，學(xué)?？梢园才艑Ｈ烁櫬犝n，研究該教師的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)；“示范課”——在市教研部門的指導(dǎo)下，指派教師在組內(nèi)集體備課并在校內(nèi)試講的基礎(chǔ)上，在全市范圍內(nèi)公開上示范課；“觀摩課”——安排教師參加校外各種協(xié)作體舉辦的教學(xué)研究會(huì)參加并觀摩全國兄弟學(xué)校教師的課。
評(píng)課由于既涉及事實(shí)、又關(guān)涉價(jià)值，既關(guān)涉人、又涉及事，既關(guān)涉學(xué)生、又涉及教師，既關(guān)涉別人、又涉及自己，所以評(píng)課是件很不容易的事情。高質(zhì)量的評(píng)課，一方面對(duì)評(píng)課人的素質(zhì)，如評(píng)課人對(duì)學(xué)科、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課堂等多方面的科學(xué)認(rèn)識(shí)和深度理解，有較高的要求，另一方面也跟評(píng)課人的態(tài)度、立場和方法有關(guān)。所以，評(píng)課人要以理解的心態(tài)、以交流的形式、以議論的方式，客觀地分析建議，并幫助改進(jìn)存在的問題。評(píng)課中，所有的人都是平等和民主的，每個(gè)人都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，不要受他人的影響，尤其要消除所謂的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威”和“學(xué)術(shù)權(quán)威”。
讓聽課評(píng)課成為教師的生活方式
時(shí)間：2015/7/21
