西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的所有的學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一天有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?br />
通過這個經(jīng)典的故事，我們可以洞悉，教師的成長與專業(yè)問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業(yè)成長活力的重要表征。長期以來，我們一直強調在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。教師問題的缺失使許多教師成了沒有問題的“羅素”——落伍的“羅素”。
所謂“問題意識”是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想方法，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。
一般來說，顯而易見的問題毋需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊涵在習以為常現(xiàn)象的背后問題。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。比如，伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正及創(chuàng)新，非常清晰而準確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的實驗幾乎人人可做，但是能意識并發(fā)現(xiàn)這一問題存在的僅有伽利略一人。就像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業(yè)文明進入工業(yè)文明。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻又十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。
作為一個教師，在教育、教學過程中充滿著各種各樣的實際問題和理論問題。對這些問題，你是產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，從而對這些問題進行積極的思維，試圖分析、解決這些問題，還是沒有意識到這些問題的存在價值，而簡單地認為教學就是這樣，只要重復地把前人獲得的知識傳授給學生，重復自己一遍又一遍的教學過程，沒什么問題可言。這是兩種截然不同的心理狀態(tài)和心理品質，也是一個教師對教育、教學的兩種截然不同的認識和理解。不同的認識就有不同的行動，不同的行動就會導致不同的結果。
一個教師的成長過程，可分為以下幾個階段：第一階段是剛踏上教育工作崗位的新教師；第二階段是經(jīng)過一段時間的教育工作，已經(jīng)適應了教育環(huán)境的適應型教師；第三階段是經(jīng)過多年的教育工作經(jīng)驗的積累，對教育工作已經(jīng)是得心應手的經(jīng)驗型教師；第四階段是將經(jīng)驗通過研究、實踐、反思等轉化為教育、教學觀點、思想方法、理論的研究型教師。
一般來講，一個師范剛畢業(yè)的新教師經(jīng)過一段時間的適應，成為一個適應型的教師，再經(jīng)過一段相對較長時間的經(jīng)驗積累過程而成為一個經(jīng)驗型的教師都能順利地渡過。但是，一個經(jīng)驗型教師要轉化為一個研究型教師是一件不那么容易的事。它既要有外部的客觀條件，更要有內部的主觀因素。許多教師辛辛苦苦、勤勤懇懇一輩子，直到退休只是積累了許多寶貴的教育、教學經(jīng)驗。他們并沒有把這些寶貴的經(jīng)驗上升為教育、教學觀點、思想、方法和理論等，這是很可惜的。
一個經(jīng)驗型教師要轉化為一個研究型教師的因素是很多的，而具有問題意識是經(jīng)驗型教師轉化為研究型教師的一個必備條件。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知和求新欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，教師也就不會去深入思考，那么教師的教學活動也就只能是浮于表層和形式的。一方面通過問題使教師具有一種“懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)”來進行心理活動，并通過這一心理活動來提升教師自身的動力、起點和貫穿教師生涯的主線；另一方面通過對問題的“懷疑、困惑、探索”來生成新的問題，把教師自身的教學過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，這特別需要強調的是教師對問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)教師強烈的提高教學理念、理論和水平的愿望，從而積極主動地、全身心地投入到教學中；問題意識還可以激發(fā)教師勇于探索、創(chuàng)造和追求的精神，使一個經(jīng)驗型教師轉化為研究型教師具有可能性。
優(yōu)秀的教師在教育、教學的過程中，身邊總是充滿著各種各樣的問題，而且他們意識到的問題也往往是新穎的，有價值的。優(yōu)秀教師對教育、教學上的各種各樣的問題總會認真對待，仔細分析，深入思考，試圖找出解決該問題的方法來。即使對同一問題，也會在不同階段、不同條件、不同背景下產(chǎn)生不同的解決方案，使自己不斷地隨著時代的進步而進步。那么，作為一個教師怎樣產(chǎn)生問題意識呢？哪些在教育教學中的實際問題及理論問題對一個教師的成長起著至關重要的作用呢？其實，每一個教師在教育教學中都充滿著各種各樣的問題，只要你留心就有，不過有的是小問題，一般教師都認為，這樣的問題價值不大。殊不知，對小問題的積累也很重要。對小問題的思考多了，大問題及有價值的問題也會自然而然地形成了。
我們要從問題的視域出發(fā)來反思我們每天、每周、每月、每學期都提出了哪些有價值的問題？我們是否邁進了“提出問題——嘗試解決問題——生成新問題——解決新問題”的循環(huán)賽道，樂此不疲地加入到問題研究的周而復始的運動中去？
每一個教師都有自己的特點和特長，同時也有自己的一系列的問題，抓住這些問題，深入開展研究，就會提升自己。對這些問題的分析、解決過程和逐漸積累的過程就會增強自己的問題意識。如此一來，我們教師就一定能駛上個人專業(yè)成長的高速公路。
問題意識與教師的專業(yè)成長
時間：2015/7/21
