某被提拔成一所學(xué)校的校長后，血氣方剛的他一上任就像要把多年積聚的力量一下子迸發(fā)出王來似的，學(xué)校的空氣一下子緊張起來。開完校級領(lǐng)導(dǎo)會開中層干部會，開完中層干部會開職工大會，大會小會、長會短會接連不斷；各項規(guī)章制度親自起草、擬定，補充了再補充，規(guī)范了再規(guī)范；凡事都得“一竿子插到底”，親自督辦；“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”，下屬領(lǐng)導(dǎo)照章辦事，得心應(yīng)手。
一年后，這所學(xué)校聲名鵲起。王某得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽，經(jīng)常被請去作經(jīng)驗報告，成了地地道道的“紅人”。
沒想到，過了幾年，學(xué)校發(fā)展進入了“高原期”，“圓滿”的模式化管理讓中層領(lǐng)導(dǎo)工作積極性“滑坡”了，按部就班地遵守規(guī)則讓普通職工興趣“遞減”了，上下級、干群關(guān)系也變得不太“和諧”了。
如此一來，“上管學(xué)校辦學(xué)方向，下管廁所燈亮”的王某時常在職工會上牢騷滿腹，怨下級、怨職工。這究竟是為什么呢?
我們從這樣一個故事可以受到啟發(fā)。一位著名的企業(yè)家在作報告，一位聽眾問：“您在事業(yè)上取得了巨大的成功，請問，對您來說，最重要的是什么?”企業(yè)家沒有直接回答，而是拿起粉筆在黑板上畫了一個圈，只是沒有畫圓滿，留下一個缺口。他反問道：“這是為什么?”“零”、“圈”、“未完成的事業(yè)”、“成功”臺下的聽眾七嘴八舌地答道。他對這些回答未置可否：“其實，這只是一個未畫完整的句號。你們問我為什么取得輝煌的業(yè)績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它?！?
留個缺口給下屬，并不說明企業(yè)家的管理能力不強，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上的圓滿。當(dāng)然，這里管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”?！奥┒础惫芾硎枪芾砩系娜笔?、疏忽，甚至是一種失職，有時是無意識存在的；而“缺口”管理是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識的管理行為。作為學(xué)校管理，何嘗不是這個道理呢?
只有具有全面的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，校長才能成為學(xué)校發(fā)展的“指揮家”，才能在大風(fēng)大浪中“掌好舵”。但校長是人，不是神，也沒有三頭六臂，不可能事必躬親、事無巨細(xì)，要善于在學(xué)校管理上留下一個“缺口”。
一、校長管理留了“缺口”，才能充分發(fā)揮學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部的智慧和才能
校長是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心，把握著學(xué)校的辦學(xué)方向，學(xué)校的發(fā)展與校長管理密不可分。校長在管理上要做到“飽覽全局”，而不能“包攬全局”，在宏觀上制定學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景目標(biāo)，在微觀上做到全面管理而不細(xì)致入微，給下屬留出需要去填補的“空白”。如校長對學(xué)校其他各部門、各科室的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放權(quán)、放手、放心，讓他們?nèi)ブ贫ň唧w實施的管理制度或管理措施等。校長管理上留了“缺口”，下屬領(lǐng)導(dǎo)有了施展管理才能的空間和管理工作責(zé)任，就不會再“坐山觀虎”、“亦步亦趨”，而是“主動出擊”，根據(jù)學(xué)校的具體情況，運用他們的聰明才智，作出正確的分析和判斷，調(diào)整和制定切實可行的管理辦法，為學(xué)校的管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從而形成學(xué)校管理合力。
二、校長管理留了“缺口”，才能充分調(diào)動職工的工作積極性
“學(xué)校的管理是教師思想的管理”，學(xué)校管理的成功就在于充分調(diào)動教師的工作積極性和最大限度地開發(fā)教師的智慧和潛能。校長留下的“缺口”，就給教師創(chuàng)造性地開展工作預(yù)留了空間，讓教師工作更具有主動性，更能調(diào)動教師工作積極性。如學(xué)校只對班級管理的奮斗目標(biāo)進行全局性的調(diào)控，而對班級管理理念、管理策略不作統(tǒng)一要求，留給教師自主“填補”。這樣，教師就會根據(jù)自己的特長開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，凸現(xiàn)班級特色，凝煉班級理念。教師在教育教學(xué)管理上有了主觀能動性，就能積極地參與工作，充分實現(xiàn)自我價值。常言道，一個巴掌拍不響，眾人拍掌聲震天。只有全體教師以主人翁的姿態(tài)樹立全員管理意識，以飽滿的熱情投入到工作中去，學(xué)校的教育事業(yè)才會蓬勃發(fā)展。
三、校長管理留了“缺口”，才能讓管理更具人文性
學(xué)校管理的對象是活生生的人，是具有個性思維、創(chuàng)造性思維的鮮活個體，而不像工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，優(yōu)劣好差以標(biāo)準(zhǔn)件來衡量。校長管理要以人為本、“因師而異”，要實現(xiàn)“人文”和“制度”管理的有機結(jié)合。在實際的學(xué)校管理工作中，總會出現(xiàn)一些意想不到的新問題、新情況。如果用統(tǒng)一的制度管理模式，就會在管理上出現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象，職工就會喪失了工作的斗志；如果留了“缺口”，管理起來就會根據(jù)實際情況合情合理地進行靈活處理，深入人心，充滿了人文關(guān)懷，樹立教職工的工作信心。
四、校長管理留了“缺口”，才有利于學(xué)校管理創(chuàng)新
事物是在矛盾中不斷發(fā)展變化的。學(xué)校管理也是在不斷出現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中完善和發(fā)展的。如果一所學(xué)校的校長采取“霸權(quán)”式的管理，事事皆是一人說了算，事事都由自己去做，學(xué)校的管理就只會按固有的模式進行，久而久之，校長管理思維就僵化、單一了，從而也就阻礙了學(xué)校的發(fā)展。校長如果在管理上留下一個“缺口”，部門科室干部、普通員工在“填補”它的過程中，就必然會出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，這就正好經(jīng)常地為校長提供了創(chuàng)新管理的契機，如果校長及時、合理開發(fā)利用這些鮮活的、寶貴的教育管理資源，學(xué)校管理就會呈現(xiàn)出一個又一個新局面。
