班級分組管理是班主任和課任教師進行教學(xué)管理的一個基本的管理模式，在教學(xué)及班主任工作管理中引入小組競爭機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被空前地調(diào)動起來了。
　　首先，對班級進行重新分組?？紤]到將來要在各方面進行競爭的公平性，在各小組的男女比例、學(xué)習(xí)成績差異，紀律表現(xiàn)優(yōu)劣、性格的內(nèi)外向，文藝體育特長、個子高矮等方面進行反復(fù)推敲，力求均衡，最終將班級劃分為6個小組，以確保在今后各種況爭評比的公平性。
　　其次，在每個小組中都由學(xué)生自愿擔任相應(yīng)科目的課代表，負責該組各科的學(xué)習(xí)。小組長的選拔一改過去的班主任委任制，給出長達一個星期的時間讓各小組成員醞釀本小組的最高領(lǐng)導(dǎo)人，并提出各小組出任第一任組長的同學(xué)要做的事；思考小組進行量化評比細則的制定方案。一周之后的班會課上，6個組長應(yīng)運而生，并由他們起草班級小組量化評比細則，在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等方面進行了加分扣分等設(shè)置，經(jīng)班主任審批，略作修改，在班級全體舉手表決后實行。
　　小組量化評比的具體操作是作為班主任所最擔心的，這當中面臨幾個最棘手的問題，一是評分細則過于精細則不利于操作，太泛了又起不到最好的效果。這得益于魏書生老師“凡事多征求學(xué)生意見”的觀點，關(guān)于量化分值的分配，均請同學(xué)舉手表決，例如遲到扣分這一項，好遲到者當然主張少扣分，不遲到者提議多扣分，于是以少數(shù)服從多數(shù)，使好遲到者心服。再者除去不易量化細則，使操作者有據(jù)可依，這樣避免在操作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)不清現(xiàn)象。第二個問題是能否持久的問題，這是一個很現(xiàn)實的問題量化評比要做到持之有恒，要選拔兩個得力的工作能手，每個星期一的早自習(xí)，準時地將上周統(tǒng)計表交到班主任的手中，使班主任對上周評比情況一目了然。再者就是每個月的量化評比結(jié)果進行擇優(yōu)頒獎，盡管獲獎團隊的每個隊員只不過贏得一支圓珠筆，可內(nèi)心里的成功感卻是無可比擬的，同時對未能獲獎的團隊也是一個鞭策。
　　班級分組管理對班主作工作的另一個重要意義就是：抓大放小，實行組長負責制，對本小組的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等各方面工作全面負責，對本小具有最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，班主任的工作主要抓組長，具體工作落實由組長組織實施，提高了班主作的工作效率，既減輕了班主任的事務(wù)性工作壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。
　　班級分組管理使小組之間的團隊意識很快得到了加強，但由此而引發(fā)的是小組之間的競爭導(dǎo)致班級的凝聚力有所削弱。如少數(shù)同學(xué)不能主動地為小組加分，于是在其它組被扣分時表現(xiàn)出幸災(zāi)樂禍的表情，這是班主任包括所有同學(xué)所不愿看到的現(xiàn)象，因此在一切可以進行教育的環(huán)境下加強大局意識的教育，同時充分運用學(xué)校組織活動的機會，加強班級凝聚力的培養(yǎng)。