評課的四點
一、出發(fā)點是理念。
我們是立足在什麼理論的基礎(chǔ)上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗有關(guān)，但我們要有一套共同認(rèn)可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認(rèn)可和證明了的先進(jìn)的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調(diào)了。
二、重點是教學(xué)目標(biāo)。
新課程的三維目標(biāo)是全等三角形的三個角，哪一個目標(biāo)得不到重視都會破壞平衡。另外，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸屬：終點。所以它規(guī)定著我們課堂教學(xué)的路徑，工具。
三、視點是學(xué)生。
胸中有書，目中有人
三種處理模式
一．是教師帶著學(xué)生走向教材，因為眼中有學(xué)生；
二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因為對教材有研究；
三．是讓學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。
四、歸屬點是效果。
課堂的效果和教育的效果評價一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個人和國家，現(xiàn)實和理想等等不同的哦視角都會有沖突和拉扯，但課堂教學(xué)必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。
五、如何評課
(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析
目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。
(二)從處理教材上做出分析
看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。
1、看教學(xué)思路設(shè)計
怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學(xué)思路
一，是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；
二，是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；
三，是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；
四，是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。
思路是最體現(xiàn)教師課堂教學(xué)思想高度，一千個教師面對同一個課程上出一千個不同的樣子，其中當(dāng)然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個健在
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
其中重點計算授課者的教學(xué)時間
能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排、授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。
1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。
3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。
4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
5．計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。
（四）從教學(xué)方法和手段上分析
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。沒有最好，只有更好。合適就是好的。
教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問題，教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)因素的變動性決定了教學(xué)方法的變動性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然方法是手段不是目的，它是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能為方法而方法，陷進(jìn)形式主義泥潭。
（五）從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
1．看板書：
設(shè)計、板畫：工整，美觀，嫻熟。言簡意賅，條理性強(qiáng)?？茖W(xué)合理。
匹配課堂教學(xué)，支援課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)。
2．看教態(tài)：
據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。長得不美不是我的責(zé)任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對了，長得不美不是我的責(zé)任，在課堂上青春陽光就是自己的不對了。
3．看語言：
教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。形態(tài)語言要豐富、大方、得體。
4．看操作：
看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
（六）從教學(xué)效果上分析
一是 教學(xué)激活度多高，
學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
與了，投入了，興奮了，思考了。
二是 學(xué)生受益面多大
不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
知識、能力、思想情操目標(biāo)都達(dá)成。
既面向了全體學(xué)生，又實行了因材施教。
三是 課堂利用率多少
輕松愉快，高效輕負(fù)，
當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
關(guān)于評課的共識
1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)
理念在交流、碰撞中得到升華；
能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；
技能技巧在評課中得到改進(jìn)；
業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。
2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷。
3、課堂教學(xué)體系不是唯一的。
