一、備課上課
（一）規(guī)范備課
1、備課原則：熟悉內(nèi)容，融會貫通，閱讀教參
要任教一門課程，首先必須對這門課程的全部內(nèi)容非常熟悉，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。有的老師不是對這門課的全部內(nèi)容都吃透后上講臺的，而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟悉什么內(nèi)容，準備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個課程中占什么地位，會對以后的課程起到什么作用，這實際上是一種不負責任的態(tài)度。老師在上講臺之前必須對這本教材的全部內(nèi)容融會貫通，老師教給學生的只是一杯水，但準備的內(nèi)容卻是一桶水，這樣的備課才是充分的。新教師在熟悉全部教材內(nèi)容的基礎上，還必須認真閱讀配套的教師教學用書，這樣才可以確定每個章節(jié)的學時數(shù)以及課時的劃分，理清教材的編寫思路，理解教材的編寫意圖。在熟悉教材，讀懂教材和教師用書的參考建議之后方可進行教案的書寫?，F(xiàn)在網(wǎng)絡中有很多配套的教學設計，有的老師習慣下載使用，甚至備課完全依賴網(wǎng)上下載，這是不足取的。我們可以參考、借鑒網(wǎng)上好的東西，但不能照抄照搬，備課應該融入自己的研究、思考，要留下自己的思維印痕，根據(jù)學生的學情，有針對性地設計教學活動。
2、備課要求
備課是教師教學態(tài)度和教學境界的體現(xiàn)，是提高教師教學能力和教學藝術的關鍵，是提高教學質(zhì)量的前提。備課的基本要求有以下幾點：
① 要根據(jù)新課程標準的理念，按照課程計劃的要求，深入鉆研教材，認真研究學生，根據(jù)教材的特點和學生的實際情況準確定位教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計教學活動方案。
② 一冊教材要有總的學科教學計劃。一篇課文或一個單元應有總的教學目標、重難點、課時安排。每一課時應包括以下內(nèi)容：教學內(nèi)容、授課時間、教學目標、重難點分析、課前準備、教學方法及媒體運用、教學預設（凸現(xiàn)雙基訓練點）、教學評價及反思等。
③ 教學目標要兼顧知識、能力、情感三維目標，每一個環(huán)節(jié)設計的目的、意義要明確，要有重難點的處理，要突出教師活動和學生活動的設計，要關注學法指導，要有機滲透思想品德教育。
④ 要做到超周備課，紙介和電子教案必須有二次修改痕跡，上課之前要進行復備，備課檢查主要檢查二次備課及復備的內(nèi)容。新教師所教學科都要有教案，而且必須是詳案。
⑤ 備課教案里要有板書設計。如果用多媒體課件輔助教學，課件的制作要引導學生層層深入思考問題，要用精練的文字和簡明的圖表，必要時可用動畫顯示視圖中動態(tài)的信息流動過程，以加深學生對教材的重難點的理解。
⑥ 教后反思應成為教案的有機組成部分。教學反思主要反思自己的教學行為，總結出亮點，反思出不足，并提出改進措施。課后反思，還可以拾遺補缺。課堂教學或多或少都會留下缺憾。這些缺憾來自于多個方面，反思能幫助我們找到問題的癥結所在，促進我們的專業(yè)成長。
（二）規(guī)范上課
“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺，蒼鷹之于藍天，將軍之于沙場。
1、上課要求
① 任課教師必須提前候課，預備鈴響準時出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學生做好上課準備，發(fā)現(xiàn)學生缺課要及時弄清情況，正式上課鈴響后準時上課，下課鈴響準時下課，既要確保一節(jié)課的有效教學時間，又不得占用學生的課間休息時間。
② 課前要做好上課的相關準備，包括復備教案，準備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設備等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進入課堂或中途離開課堂取教具等行為。
③ 傳授知識要準確無誤，課堂環(huán)節(jié)要設計合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。
④ 要充分發(fā)揮電教、實驗、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學生在活動中學習，在生活中體驗，鼓勵學生開展自主、合作、探究學習，加大課堂練習密度，突出重點，分散難點。
⑤ 教學態(tài)度要和藹，語音要適中，語速要合理，姿勢要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語速太快、方言土語。肢體語言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
⑥ 課堂教學按計劃（教學設計）進行，當堂內(nèi)容當堂完成，不得提前或超后完成教學任務。每節(jié)課的要求可以用27個字概括：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。
⑦ 教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴禁酒后進入課堂。
⑧ 要尊重、愛護學生，不對學生出言不遜、諷刺挖苦，不準把學生趕出課堂，不準體罰或變相體罰學生。
2、上課“六忌”
一忌“盲”。新教師上課，最大的特點就是“盲”，即教學無目標。主要表現(xiàn)為：課堂上沒有明確的教學目標，沒有明確的教學計劃，教學比較隨便，課堂教學時間把握不準，教學方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學無重點、難點等。
新教師上課，首先要有明確的教學目標，再根據(jù)教學目標，確定教學重點，安排教學過程。其次是要認真設計教學細節(jié)，讓細節(jié)凸現(xiàn)你的教學精彩。
二忌“慌”。新教師上課沒有什么經(jīng)驗，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來教學。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評價學生，忘記教學內(nèi)容，忘記教學環(huán)節(jié)，過度生硬，有時脫節(jié)，板書出錯，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。
三忌“快”。新教師上課常常不顧學情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學設計的執(zhí)行，卻忽視學生的個性差異，忽視理論與實踐的結合。課堂按照設計好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時連學生聽都還沒有聽明白，教學就進入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。
四忌“灌”。“灌”即“灌輸”，教學時，把學生當成裝知識的“容器”。盡管新教師在師范學校時，學習了不少新課程理論，懂得學生是學習的主人，但面對具體教學實際，往往還是采取了簡單的灌輸。這種教學，方法單一，沒有激活學生的自主學習意識，教學效果差。
新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學生自己學習。要知道，學生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學生自己學，自己練。要以學定教，順學而導，切忌強行“灌輸”。
五忌“亂”。新教師上課，一會兒多媒體展示，一會兒小組學習，一會兒比賽辯論，一會兒作業(yè)練習，使得課堂“雜亂無章”。課堂教學雖說不是線性的，但課堂教學結構、教學過程、教學方法以及教學模式還是有一定規(guī)律的。新教師上課，不要只關注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關注學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展特點，運用教育學、心理學、教學法等有序組織。課堂上不能不要紀律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當然。每門課程有其教學規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學科學習規(guī)律，設計好每一個教學環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實施，做到過程清楚，循序漸進。
六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學結構上的樣樣齊全，哪個環(huán)節(jié)都不能少；知識傳授上，每個知識點都講到；教學手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場”。講得多，并不說明知識就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強。
新教師上課要學會取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學生學什么，學到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學有的放矢，突出重點，突破難點。
3、課堂標準：新、簡、實、活、趣
新：理念新、方法新、手段新
① 理念新——先進的教育教學思想
觀念決定行為，教師教育教學觀念的轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。
新課程的知識觀：學生不僅要掌握基礎性知識，還要掌握程序性知識和策略性知識。
新課程的人才觀：教育者要著眼于促進每一個學生的發(fā)展和學生終生學習的愿望與能力培養(yǎng)，尊重學生的個性與差異，發(fā)展學生的潛能。
新課程的教學觀：關注全體學生的發(fā)展，關注個體的全面發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程，創(chuàng)造性的使用教材，積極利用和開發(fā)身邊的課程資源。
② 方法新——實用高效的教學思路
同樣的教材，同樣的學生，同樣的一節(jié)課，同樣的教師，課堂教學效果卻又大大的不同，原因是教學設計思路不同。
③ 手段新——重視現(xiàn)代化手段的運用
現(xiàn)代化教學手段主要指的是多媒體的運用，多媒體以其直觀、形象、信息量大受到學生和教師的歡迎。
簡：環(huán)節(jié)簡單、語言簡潔、板書簡明
① 教學環(huán)節(jié)簡單。比如閱讀教學過程就是三步：積累、感悟、實踐。
② 教學語言簡潔。學生是學習的主體，盡量讓學生多說。教師的每句話都是有目的，有作用的，無關教學的話盡量少說，爭取不說。
③ 板書設計簡明。板書是對一節(jié)課內(nèi)容的概括，對教學環(huán)節(jié)的梳理，或教學重點的突出。
實：內(nèi)容充實、目標落實、訓練扎實
① 內(nèi)容充實
合理確定教學容量。一節(jié)課內(nèi)容過多，學生難于掌握；內(nèi)容過少又浪費時間，難以完成教學任務。要科學劃分課時，當堂內(nèi)容當堂完成，適度拓展延伸。
② 訓練扎實
邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，既形式多樣，又突出重點，且針對性強，同時，要注意訓練的及時反饋。
③ 目標落實
即達成預定的教學目標，每一位學生在原有的基礎上，都有不同程度的進步和發(fā)展。
活：活用方法、活用教材、激活學生
① 活用方法
教學方法的運用要根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容特點而定?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學中注意多種方法的運用，其根本出發(fā)點是以生為本、面向全體、因材施教。
② 活用教材
提倡用教材教，而不是教教材。要求教師能活用教材，舉一反三，觸類旁通，延伸拓展。學會自主開發(fā)課程資源，在運用教材的基礎上注意把教材同社會生活聯(lián)系，同學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系。
③ 激活學生
只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展。課堂上注意培養(yǎng)學生的問題意識；要讓學生有思維活動，有獨立思考；要交給學生學習的方法，讓他們學會學習。
趣：激情滿懷、意趣盎然、風趣幽默
① 激情
一個沒有激情的教師他的課堂能有活躍的氣氛嗎？沒有活躍的氣氛又怎能激起學生的興趣呢？教師要善于以情激情。
② 激趣
激發(fā)興趣的有效辦法是讓學生看到自己的進步，受到教師和同學的肯定、鼓勵和表揚。要注重創(chuàng)設民主和諧的氛圍，要善于設計富于變化，具有挑戰(zhàn)性的問題，萬不可簡單發(fā)問，提一些毫無意義的問題。
③ 風趣
教師課堂語言既要精煉，也要風趣幽默。理想的課堂語言應是幽默不失典雅，莊重而不失活潑。
課堂教學是一門藝術，需要我們不斷研究、探索、實踐。
二、聽課評課
（一）好課標準
一堂好課應具有的四個特征：
1、好課有德。這里的“有德”是指，關注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生學會傾聽、觀察、尊重、欣賞、助人、共享，學會講文明、講道理。好課有德，就是要求教師在課中要細心地去關注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。
2、好課有效。這里的“有效”是指有效率、有效果。上你的課后學生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據(jù)。
3、好課民主。課堂上學生的思維與我們的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的問題和點子，這就要求我們拋開預設教案，從學生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學。但是，民主不是學生說到哪里，教師就教到哪里。我們每一節(jié)課都有課堂教學目標，而課堂上學生之間可能由于認識發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭論，有些學生的發(fā)現(xiàn)甚至是我們始料未及的，有時學生的發(fā)言還漫無邊際，遇到這些情況我們怎么辦？此時就應智慧地處理，既保護學生學習的積極性，肯定他們有價值的探索與發(fā)現(xiàn)，又要以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至錯誤的信息進行匡正。我們在尊重學生、和學生一起學習的同時，一定要有目標意識，即知道學習什么、怎么學習以及怎樣指導學生，當學生認識發(fā)生偏差時怎樣匡正。
4、好課求真。一個班級有優(yōu)秀學生，當然也會有不優(yōu)秀的學生。他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學習困難，或是調(diào)皮搗蛋、行為有偏差。在課堂教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題，予以補救。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是“好課”。課堂對教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰(zhàn)，而教師也正是在應對挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學智慧的生成。
總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關注目標的達成度（有效度）、學習方式的吸引度（自主、合作、探究、引領、語言）、動態(tài)生成的把握度（教師的能力），等等。
（二）如何聽課
1、為何聽
教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、教學風格、問題設計、學生評價等方面存有重大差異，即使是教授同一內(nèi)容的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計、教學手段運用、某些理論的滲透等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的學習資源。作為新教師，我們要充分利用聽課的交流、溝通、拓展，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而使自己的教學實踐經(jīng)驗不斷豐富和飽滿起來。我們在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為有何不妥，通過聽課，我們不僅可以學習到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，更主要的是結合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。
2、怎么聽
一是學習教學思路，記錄精彩片段。有的教師聽課時只顧埋頭做記錄，真正用心聽、仔細揣摩教者教學意圖的時間不多，課聽完后，留下了密密麻麻的記錄，頭腦中卻是一片空白。我們聽課要以仔細觀察和認真傾聽為主，要邊看、邊聽、邊思考，然后再有選擇的進行記錄，取其精華，記下有價值的互動過程（片段），吸取好的教法。
二是集中身心精力，認真分析思考。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，一旦過去就不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。所以，我們聽課時要全身心的投入，積極思考，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指我們聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。
三是及時總結反思，把聽課隨感寫下來。精彩的教學往往能觸發(fā)靈感、激活思維，使你產(chǎn)生聯(lián)想和想象。聽課時要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，便于課后評課、交流，也為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。另外，要及時撰寫聽課反思。聽課不思考等于沒有聽，有時如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不弄清教者的設計意圖，而進行機械的模仿，可能還會帶來負面效應。因此，聽課后要及時進行綜合評價，寫出或長或短的聽課反思。聽課后的反思要處理好幾個問題：
① 要盡可能及時地同被聽者進行交流。聽課后要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出置疑。
② 虛心學習他人課中的閃光之點。可以說，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。
③ 正確對待他人課中出現(xiàn)的問題。白璧微瑕，實踐中的每一節(jié)課都不可能盡善盡美。針對他人課中出現(xiàn)的問題，我們該持什么態(tài)度呢？是發(fā)出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視或者嘲笑人家課堂上的疏漏之處，我們應該靜下心來認真思忖，分析是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。
④ 在分析總結他人的課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課時就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經(jīng)驗，改進自己的教學。
四是個人課例實踐，要注意模仿。聽課結束不等于對這節(jié)課思考的結束，我們不僅要將所聽的課作為案例進行反思研究，而且還要對好的教法進行創(chuàng)造性的模仿運用，真正做到學以致用、學習與研究有機結合。在實際運用中，既要體現(xiàn)出學習的痕跡，更要注意創(chuàng)造出自己的特色，為逐步形成獨特的教學風格奠定基礎。
3、聽什么
一看教師的“四個方面”：
組織能力：包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。
調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成。
教學機智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，抓住有價值的生成資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學。
練習設計：看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的“四種狀態(tài)”：
參與狀態(tài)：看學生是否全員參與、參與的面有多大。
交往狀態(tài)：看課堂上交流互動是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣。
思維狀態(tài)：看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。
情感狀態(tài)：看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學習情緒。
（三）如何評課
1、為何評
評課，即教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，也就是指評課者對教學中的教學目標、教材處理、教學程序、教學方法和手段、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關系等諸方面以及這些所引起的教學效果進行價值的判斷。評課是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。通過評課，及時與教者認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經(jīng)驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。評課對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。
2、怎么評
（1）評課準備
一是熟悉課標，掌握教材。在評課中獲得發(fā)言權，關鍵在于精通業(yè)務，掌握課標精神，熟悉教材，了解這一課的教學目標，教學重難點、練習內(nèi)容等。
二是認真聽課，記好筆記。要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且還要及時做好點評，為評課準備好第一手材料。
三是全面回顧，擬好提綱。寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。
（2）評課形式
評課形式很多，如自評與他評，導向性評與研討性評，互動式評與單向式評……不一而論。在這里，我重點說說互動式評課。“互動式評課”，就是執(zhí)教者與評課者之間平等的、相互作用的評課，是在雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過不同觀點碰撞交融，激發(fā)評課雙方的主動性，自我建構知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以提高教學效果。我們平時開展的研討課一般適宜采用這種方式來評課。
（3）評課流程
課堂教學應有“三大要素”——教師、學生和教材，而這三大要素又都是圍繞“教學目標”而展開的。從這個角度來評價，那就要首先評價教學目標，然后就是教師活動，接下來是學生活動，最后是教學效果。有了這個框架，接下來才是對具體環(huán)節(jié)的評價。比如，實施的情境創(chuàng)設問題等，是歸屬于教師活動的范疇的。再比如，小組合作學習，是歸屬于學生活動范疇的。這樣一來，每個教學環(huán)節(jié)都有了歸屬，思路就很清晰了，這種全方位的總體評價稱之為“整體評價”。與之對應的是“課堂點評”。課堂點評只是針對課堂中的枝節(jié)、細節(jié)進行評述，如哪一細節(jié)處理得特別好，哪一處有知識性錯誤，哪里學生答錯老師沒發(fā)現(xiàn)，哪個生成性資源被老師忽略了等等，都可以注明在“點評”欄。
3、評什么
（1）評教學思想
我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想：
一看是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。學生是學習的主人，在課堂教學的一切活動中，教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。
二看是否具有“開放教學”的意識。課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立課程意識，根據(jù)學生學習的需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用課程資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。
三看是否樹立了“共同探索”的觀念。教師應放下權威的架子，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，在探索中獲得新知識。
四看是否關注學生的成功感。我們應注意教師在教學中是否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力。
（2）評教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，我們要關注教師能否按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。那些只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，都不利于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。
（3）評教材處理
處理好教材是上好一節(jié)課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一看教師對教材理解是否深刻、正確。以語文為例，就是看教者對課文主題思想、課文結構、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵；能否發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、布局謀篇等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系等；二看教師對教材的處理是否合理、得當。如，是否能根據(jù)教學目標、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)，形成明晰的教學思路。
（4）評教學程序。
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面：
一看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內(nèi)容的詳略和講練是怎樣安排的。我們評教學思路，一看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
二看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。一節(jié)好課的結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，教學時間分配合理，密度適中，體現(xiàn)出高效率。
（5）評教學方法和手段。
教學方法是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下的“學習方式”，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容：
一看是不是量體裁衣，靈活運用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
二看教學方法的多樣化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，所以我們評課，既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
三看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
四看現(xiàn)代化教學手段的運用?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已不能適應新課程了，但也不是說逢公開課就必須用課件、多媒體，很多傳統(tǒng)的教學手段照樣可以讓我們的課堂出彩。評課時，我們要看教師對現(xiàn)代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發(fā)，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。
（6）評教師教學基本功。
教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。
一看板書。好的板書，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟，富有藝術性。
二看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該明朗、愉悅、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
三看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
四看操作?？唇處熯\用教具的熟練程度。有的還要看教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。
（7）評學法指導。
一要看學法指導的目的要求是否明確。教師是否有效幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
二要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施。如學習筆算加法，教師是否強調(diào)了計算法則，是否訓練學生養(yǎng)成良好的筆算習慣。
（8）評能力培養(yǎng)。
評價教師在課堂教學中對學生能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題等。
（9）評師生關系。
一看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
二看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。
（10）評教學效果。
分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
評課評什么，我們細化為以上十個方面。實際上，這十個方面既是我們聽課時的關注點，也是我們教學時的落實點。如果我們的課堂處理好了這十個方面的問題，那就是比較完美的課堂了。
三、批輔工作
(一)作業(yè)的布置、批改與講評
教學質(zhì)量的高低有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評。作業(yè)是學生復習鞏固知識、反饋教學效果的重要方法，教師應根據(jù)教學目標和學生的學習情況，設計富有針對性，有彈性的作業(yè)，以適應不同程度的學生，作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)等，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。
為提高作業(yè)布置、批改與講評的效益，建議大家注意以下幾點：
1、作業(yè)題要精選。
我們布置作業(yè)不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對性。還要注重舉一反三，進行一些變式訓練。比如，學習了梯形的面積之后，除了基本的訓練之外，還可以變化條件與問題，讓學生靈活運用知識。如已知梯形的上下底之和和高，求面積；已知梯形的上底或者下底、高和面積，求下底或者上底。
書中的習題一般都要處理，但處理的方式可以靈活。數(shù)學習題做課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)都可以，但要把握作業(yè)量，作業(yè)量太大，學生疲于應付，質(zhì)量肯定不高，教師批改任務也重。語文作業(yè)要加強對學生課外閱讀的督促與指導，以保證完成課程標準所規(guī)定的第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字的課外閱讀任務。英語的作業(yè)以聽讀為主，多聽才能增加對英語的接觸頻率，要邊聽邊讀，增強語感。
我們要善于研究書中的習題，弄清楚每道習題的編排目的，訓練重點，訓練價值，要提前做好標準答案。我們在備課時就要備習題的處理方式。對于簡單的重復練習，我們可以有選擇的舍棄一些。比如學習了四則計算時，書后的一個習題里面就有6個大同小異的小題，學生課堂上不可能把這些題目都做完，我們就可以從中挑選出有價值的三、四道題供學生練習，舍棄一些意義不大的重復性練習。
2、作業(yè)要全批全改，及時反饋。
一般要求做到作業(yè)批改“不過夜”，當天作業(yè)當天批完，作文允許一周內(nèi)批完。教師不得轉嫁勞動到學生身上（請學生改作業(yè)），應堅持自己全批全改。如果上課任務特別重，空堂時間很少，提倡著眼效益，多元批改，比如師生共批、輪流面批、自批互批（針對一些比較簡單的練習）、隨堂批改（簡單的作業(yè)可通過小組比賽等方法，當堂完成批改）等。
無論多忙，作業(yè)都必須反饋。我們要注意使用好批改符號，用紅筆標記錯誤，可以用個性化的標記，如畫圈，打問號，畫兩橫線都可以。要堅持作業(yè)等級評定，適時給學生以鼓勵性批語。作文批改要求從標點符號到字、詞、章節(jié)都要進行修改，旁邊有眉批，結尾有評語，既要肯定優(yōu)點，又要指出不足。作業(yè)有錯，必須及時發(fā)回訂正，所有學生都要認真改錯，我們不得放棄學困生。要把平時的作業(yè)情況作為過程性材料納入學生的學期學業(yè)成績評定，堅持做好這項工作，可以提高學生對待作業(yè)的審慎態(tài)度。我們學校就把作業(yè)情況納入了學生學科素質(zhì)評價。比如作文，按照單元教學計劃，每個單元一次課堂作文，作文本的首頁上就是學生自制的目錄，按序號、文題、等級一一排列，供學期末評價定等。
3、倡導做好錯題建庫的工作。
學困生一般都要有一本錯題集，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習。我就有這樣一個堅持了多年的習慣，讓每個學生準備一個“錯題本”，每次的單元考試之后，先讓學生在試卷上改錯，再要求他們把錯題抄寫在這個本子上，過一兩周后，再讓學生解答這些題目。我認為這是非常見效的一招。改錯是必須的，但改錯不能變成懲罰，反對機械重復的改錯，改錯不得超過三遍，那種罰寫五十遍、一百遍的作法就是體罰，絕對不允許。不準用增加作業(yè)量的方式來變相體罰學生，不準撕毀學生作業(yè)本，不準把學生趕出教室。
4、作業(yè)講評要遵循遺忘的規(guī)律，適時講評。
講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢。對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要詳細講評，充分展示思考與分析的過程，要給學生留下深刻的印記。對于大面積出錯的習題，我們一定要分析出錯的原因，學生的思維障礙點在哪里，再針對性的講解，針對性的訓練。同時，要通過學生作業(yè)反饋的信息，及時調(diào)節(jié)教學進程，調(diào)整教學行為。我們要重視練習課的教學，精心備課，準備有價值的訓練題，精講多練，實現(xiàn)練習效益最大化。
（二）試題的編制、批改與評析
1、試題的編制
試題的編寫要講求科學性，試題內(nèi)容要正確，不能出現(xiàn)知識性錯誤；不要出現(xiàn)有爭議的內(nèi)容；文字表達明確、簡練、規(guī)范、通順、標點符號正確，條件要充分；各題目要彼此獨立，不要出現(xiàn)相同或相似、相互暗示或相互啟發(fā)的題目；題量要盡可能大，試題覆蓋面要盡可能廣，但也要突出重點，加大重點內(nèi)容的題量和覆蓋密度，做到試題的測驗重點與課程教學的重點相一致，分數(shù)比例與課時量相統(tǒng)一。編制好題目后還要附上參考答案、評分標準和評卷的具體要求。
2、試卷的批改
試卷是重要的教學原始材料之一，是衡量教師教學效果和評定學生學習成績的重要依據(jù)，也是教學水平評估的重要教學資料，所以，試卷的批改、評分是一項嚴肅認真、規(guī)范性強的工作。批改試卷時應本著嚴肅、認真的態(tài)度，嚴格按照試卷的參考答案和評分標準批改，避免出現(xiàn)誤判、錯判、漏判和隨意扣分、送分現(xiàn)象。試卷的批改要及時，加減分要準確，不管對錯，都要有紅筆批改痕跡，要有明示。要仔細研究學生選擇的方法是否合理，細致查找學生到底在哪個環(huán)節(jié)出了偏差，然后用鮮紅的圈畫提示學生，你的錯誤就在這里：也許是你抄錯了一個數(shù)，也許是你忘寫了一個小數(shù)點，或許是你忘了進位，或許是你忘記了填上得數(shù)。這樣，學生拿到試卷后就可以清楚地知道自己的問題癥結所在，靜下心來認真改錯。要知道，我們批閱試卷不單單檢驗著學生，更檢驗著自己的教學，不同的題目考查的是不同的知識點，不同的錯誤也提示著不同的癥結。我們仔細的批閱試卷也是為自己查漏補缺提供第一手資料。
3、試卷的講評
試卷的評析是必不可少的教學環(huán)節(jié)。評析課是對考試、檢測后的答卷進行評講分析，實際上是一個階段的教與學的得失總結，所以考試后一定要講評。講評時，可以選擇典型的錯誤解法和正確解法，進行案例教學；要抓住典型問題，選準典型題目，借題發(fā)揮，進行變式訓練，向橫向拓寬和縱向延伸，拓寬學生的思路，使之舉一反三，觸類旁通。評析結束了，教師應針對主要問題設計適當?shù)木毩曨}，一是用來檢查評析課的教學效果，二是借此防止遺忘，強化記憶，進一步加深對知識的理解和應用。分析學生存在的知識、方法問題，從中找到存在的共性和個性問題，再結合學生的答題分析錯誤類型、診斷清楚癥結，共性問題集體研究，個性問題個別交流，個別學生答錯的應個別輔導，不集體講，以節(jié)省課堂時間。
評析課要向?qū)W生簡單介紹考試的整體情況，明確說明整體的教學是否達標，分析得與失，但不宜當眾公布分數(shù)，更不能排名次。對那些答題規(guī)范、正確率高、且思路清晰或有創(chuàng)新解法的學生給予表揚，值得借鑒的解題方法給予介紹；要對那些學習有進步、成績有提高的學生，給予語言上的鼓勵。對那些考得差的學生，要單獨幫助分析失誤的原因，指出應該怎樣彌補，切忌用諷刺挖苦的語言去刺激學生，以免傷害學生的自尊，造成學生的逆反心理。
（三）學生輔導
1、建立培優(yōu)輔困記載本。
這個記載本可以有多個用途，比如學生情況分析、每天的作業(yè)記載和輔導記載、考試成績記錄、典型題目備案等，每天都要做好作業(yè)記載，一是記錄作業(yè)有錯的學生，便于逐個訂正并二次批改；二是記錄富有創(chuàng)意的解題方法，便于鼓勵優(yōu)生，培養(yǎng)優(yōu)生。好記性不如爛筆頭，我們要充分發(fā)揮記載本的作用。
2、培優(yōu)輔困抓中間。
我們的教學要面向全體學生，相信每個孩子都能有所發(fā)展，都能進步。要想全面提高教學質(zhì)量，除了培優(yōu)輔困之外，還要抓住中間層學生不放，要通過我們的教學及輔導，力爭使他們能不斷進步。
3、端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學習習慣。
一般來說，學生的智力水平是呈正態(tài)分布的，智商極高和極低的學生有，但不多。要提高學生成績，很重要的一個方面就是要端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。當學生犯了錯誤時，我們可以堅持“一個原則，五個步驟”的方式來解決問題：
一個原則：無論學生犯了多大的錯，教育從尊重學生開始。
五個步驟：第一步，請學生坐下，面對面地談話；第二步，學生說教師聽，給學生申辯的機會；第三步，教師說學生聽，擺事實講道理，允許學生插話，讓學生思考后分析犯錯原因；第四步，解決問題三選一：自己解決、尋求同學幫助解決、教師幫助解決；第五步，師生達成共識，共同檢驗解決問題的結果。
四、校本研修
校本研修是教師成長的必由之路，是支撐課程改革的一個關鍵要素。作為新老師的我們，該怎樣做校本研修呢？
（一）學習培訓
1、拜師學藝。
我們不能因為自己學歷高些，見識廣些，就孤傲自賞，自以為自己了不起。須知我們現(xiàn)在是老師了，從教育教學工作的角度看，我們還是小學生。所以，我們要勤于學習，不恥下問，主動向經(jīng)驗豐富的老教師學習，向各級骨干教師學習，拜他們?yōu)閹?，向他們學藝。可以為新進的教師配備指導教師，實行一對一結對幫扶，要謙恭地向指導教師學習，多跟指導教師交流、溝通、切磋，使自己盡快轉變角色，迅速適應工作。
2、積極主動地參加各種研修活動。
每年，省市縣研訓部門都組織有相關的學科競賽或觀摩研討活動，我們要主動要求參加這樣的活動，珍惜每一次培訓學習的機會，確保學有所獲。建議每次參加活動之后，都要聯(lián)系自己的教學實踐進行反思，加以內(nèi)化。參加上級研訓部門組織的培訓的機會畢竟不多，我們更多的研修活動是在校內(nèi)或者研修小組內(nèi)進行的，也就是我們所說的校本研修。我們要積極主動地參加各種校本研修活動，如磨課議課、專題研討、主題教研、教學沙龍、課題研究、學科活動等，把自己融入到團隊之中，通過互動研討，合作研究，共商問題、共享資源、共同進步，在活動中磨練自己、提升自己、發(fā)展自己。
3、積極參加遠程教育非學歷培訓。
遠程非學歷培訓是教育部為提高教師的素質(zhì)而進行的網(wǎng)上課程學習，它以“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為學習平臺，利用全國優(yōu)質(zhì)的專家資源與多媒體課程資源，通過網(wǎng)上的教學資源庫、課改專題研究、教學設計指導、典型教學案例、反思教學園地等欄目，為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供有針對性和實效性的遠程指導。這種學習方式體現(xiàn)出了自主性、選擇性，如果教師有什么問題，還可以進入專門的討論區(qū)，與同自己一樣就學于網(wǎng)上的同行進行交流碰撞，或者通過在線答疑和輔導等方式與輔導教師進行交流。我們?nèi)巳硕家獏⑴c遠程非學歷培訓，并且要認真完成作業(yè)與考試，并按時在網(wǎng)上提交。對于遠程培訓學習，我們一定要端正學習態(tài)度，保證學習時間和學習效果，不能只掛線不學習，投機取巧，要通過培訓切實提高自身素質(zhì)。
4、堅持閱讀教育名著、業(yè)務雜志和教育網(wǎng)臺文章。
研讀教育名著，可以讓我們在與大師的對話中受到啟迪，提升理論素養(yǎng)；閱讀專業(yè)雜志，可以借鑒別人的優(yōu)秀案例、好的做法，提升實踐能力。這次語文課程改革，對老教材中的選文進行了大幅度的更新，選文時不僅強調(diào)了名家名篇，更強調(diào)了文質(zhì)兼美，與時代緊密結合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現(xiàn)了許多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世……這些專業(yè)課中新增的知識，我們?nèi)绻涣私?，就無法給學生一個滿意的交待。所以，要更好地駕馭課堂教學，平時就得注意通過報刊雜志、網(wǎng)絡等媒體加強學習?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個巨大的學習空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，已成為最實用、最經(jīng)濟、最快捷的學習方式，我們可以收藏一些網(wǎng)絡教研中心、教育網(wǎng)臺、教育博客網(wǎng)址，共我們隨時點擊學習。建議我們每個人都能建一個教育博客，加入博客群，這樣可以不受時間和空間的限制，在網(wǎng)上實現(xiàn)與專家學者以及同行的交流與研討，提升自己的專業(yè)水平。
（二）教學研修
1、認真學習課程標準，鉆研教材。
開學初的首要任務就是學習課程標準及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識。要認真通讀所教學科的全冊教材，了解全冊教材的內(nèi)容，明確這些內(nèi)容在整個課程的知識結構網(wǎng)絡中的地位和作用，理清教學目標。在每單元教學之前，要對本單元的內(nèi)容仔細閱讀，認真分析各小節(jié)有哪些知識點，并尋找貫穿這一單元的主線，把握各節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，形成教學內(nèi)容的整體認識。在鉆研一節(jié)課的內(nèi)容時，應認真分析本節(jié)課在本單元中所處的地位怎樣？怎樣把德育點、知識點、智力點和能力點融于這節(jié)課的教學內(nèi)容之中？明確本節(jié)課的培養(yǎng)性目標與發(fā)展性目標。
2、認真磨課，上好常規(guī)課。
磨課是一種教研方式，就是教師在一段時間內(nèi)，在研修組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入的學習、研究與實踐的過程。磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使我們對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使我們的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創(chuàng)新能力得以提升。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出研修組團隊理性思維水平的提升，其收獲和意義遠遠超過一堂展示課本身。
如六年級數(shù)學《利息》一課，主要是讓學生了解儲蓄的意義，理解本金、利率、利息稅、利息的含義，掌握利息的計算方法，會正確地計算存款利息，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。我校一老師在上這一內(nèi)容時，就反復磨了三次。在初次聽課之后，我們認為她的數(shù)學活動太少，教學流程需要重新設計，提出了很多的改進意見。之后，她讓學生走出教室，到銀行、信用社收集素材，向工作人員了解儲蓄的相關知識，課堂上還設計了填寫存單的實踐活動。第二次課后，我們認為教學思路清晰，具有實效性，但教師放手還不夠，學生自主探究體現(xiàn)不充分，大家暢所欲言，各抒己見，為這節(jié)課出謀劃策。第三次再上，她通過“想辦法（儲蓄是生活的需要）——說儲蓄（了解儲蓄的意義）——填存單（怎么存）——算利息（學計算，并與實情聯(lián)系）——獻愛心（滲透德育）”為主線的數(shù)學活動，充分展示了主題探究的知識建構過程。后來，該老師參加全縣數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，奪得一等獎。
初上講臺，我們的課堂肯定會有這樣或那樣的問題，這是每一位新老師都會遇到的問題，我們不用害怕，也不能回避。我們要在反思、學習、實踐的基礎上，上好每一節(jié)課，使我們的常規(guī)課堂教學符合基本要求，達到合格水平。有的學校實行推門聽課，也就是學校領導、研修組長和學科老師事先不打招呼，直接進教室聽課。推門課最能了解老師的常態(tài)課情況。只有精心準備好每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課，才能保證推門課不出差錯。
3、優(yōu)化校本研修方式，通過有效研修實現(xiàn)專業(yè)快速發(fā)展。
研究課。研究課是幫助我們樹立課程理念,將新課程理念轉化為具體教學行為的重要載體，它是將教學活動與教學研究相結合的一種特殊的公開課，集教學與研究于一體，以教帶研、以研促教。有目的有計劃地組織“研究課”活動，是校本培訓中落實課堂教學改革的基本形式。研究課既不是觀摩課，更不是示范課，其主旨在“研究”二字上。凡是與課堂教學有關的因素都在研究之列，我們上研究課可以是對課堂教學的諸要素進行整體優(yōu)化，也可以是對課堂教學的構成要素進行專項研究。所上內(nèi)容，所研究的專題可以由我們自選，也可以由學?；蜓行扌〗M統(tǒng)一安排。在上研究課之前，我們就要對研究專題進行初步研究，形成個人的觀點和思路。備課時，要對專題的研究價值、典型意義，以及科學性、可操作性進行充分論證。在此基礎上，寫出備課教案。按備課中所擬定的研究目標和教學思路組織教學，實際上是對理論假設的實踐驗證。研究課教學既要符合一般課的教學規(guī)范，又要突出研究主題。參與活動的教師都要認真聽課，做好記錄，注意發(fā)現(xiàn)問題，思考需要進一步完善的建議。評議研究課則要評研究目標的實現(xiàn)情況、研究方案的落實情況以及實際效果所反映的選題價值等。上了研究課之后，要寫出研究課教學總結報告，詳細說明研究專題提出的背景，研究的情況，取得的主要成果，存在的問題和改進措施。
同課異構。所謂同課異構是指同學科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設計不同的教學方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢、實施不同風格的教學活動，在活動中相互比較，取長補短，追求富有個性和創(chuàng)造性的教學狀態(tài)，實現(xiàn)最佳的教學效果。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師思路，真正實現(xiàn)“同伴互助”。教學設計的多樣性并不代表實際的可行性，通過幾位不同教師采用不同方案上課以后，全體教師參與評課與反思活動，分析每種教學設計與方法的閃光點與商榷之處，通過集體的智慧進行再次比對，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內(nèi)心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向?！巴n異構”既有個體獨立的設計，又有集體合作的智慧，使每位教師在實踐中，成了教學研究的主體部分，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，同時還可以增進同組教師間相互協(xié)作的感情，有利于個體和團隊的結合。而且“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學，每位教師既是研究者，也是被研究者，這有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑；它用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結合；它可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，進而形成新的思想與風格。
公開課。公開課是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學?；蛞粋€地區(qū)教學水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢公開課的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中成長，會大大縮短教師的成長周期。
教學沙龍。教學沙龍這種教研方式為教師創(chuàng)設了一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍，邀上幾個同行，沏上一杯清茶，播放一段音樂，確定一個話題，自由發(fā)表自己的看法，可以交鋒，可以辯論，可以傾聽，也可以傾訴。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想?！蔽覀兛梢岳媒萄猩除堖@一輕松民主、自然靈動的教研方式，在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的難點熱點問題，也可以針對教育教學中的困惑或問題，你一言我一語地進行互動式探討。
教研沙龍的目的是給我們教師創(chuàng)造一個相互交流的機會，共享教育教學的經(jīng)驗和成果。沙龍可由學校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學科的教師交流，也可以是跨學科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的，因此要克服隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動前應確定好研討主題，明確活動的重點；沙龍的準備工作，包括發(fā)言人、主持人、地點、時間、形式等，要提前做實做細，力求實效，給教師帶來實惠。同時，還要注意做好沙龍的總結與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流，這樣才能真正發(fā)揮教學沙龍對有效教學的加速器作用。
話題式議課。所謂“議課”，是類似于“評課”，但又有別于“評課”的一種教研活動形式，它指帶著特定的問題觀察課堂之后，圍繞特定的問題開展問題研討，以解決教學問題。
“議課”活動前需要發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，組內(nèi)對問題進行研討診斷，計劃每次活動需要解決的問題，形成活動目標。接著，組內(nèi)公開教學，組內(nèi)教師進行課堂觀察，聚焦需要解決的特定問題。然后，組內(nèi)進行話題式研討，評議問題是否得到解決，提出解決問題的方法等。如果問題沒有得到較好的解決，還需要在后繼的活動中進一步研究解決，就形成了新的活動目標。這種聚焦問題解決的話題式議課，關鍵在于發(fā)現(xiàn)真實的教學問題，重點在于有效進行教學問題的研討。
由于話題式議課的課堂觀察屬于診斷性觀察，即幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題，共同研究問題解決策略。所以，課后議課，應對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進行分析判斷，得出結論，并給出建議，提出解決問題的方法。因課后會議時間有限，這個階段應杜絕以下幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)：漫談式發(fā)言，游離于話題，不能聚焦需要解決的特定問題；即席發(fā)揮，缺少事實依據(jù)，不根據(jù)課堂觀察的結果談話；“長篇大論”、出現(xiàn)話語“霸權”，組員之間沒有形成對話機制；把上課者作為“靶子”，而不是針對問題“就事論事”；沒有提出解決問題的方法，或者提出了方法，但沒有做出效果的預測；沒有對后繼活動作為安排，如下一次活動的目標（要研究解決的新問題），是否需要對同一個問題進一步研討等。
教育敘事或教育隨筆。教育敘事是敘述者以講故事的方式，將有意義有價值的教育教學事件真實記錄下來，并對其進行分析，論證和反思的方法。這種表達方式不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講述一些教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。每篇“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，有一個照亮整篇題材的主題，具有一定的啟迪作用。“教育敘事”既可以反映教師取得的某種教學效果，也可以反映教師教學過程的某種遺憾，給人以警示。“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”活動，通過心理描寫，將自己的教育理念、教育思想滲透在某個具體的教育事件上。
蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實踐基礎?！敝灰覀兩朴谧鲇行娜耍湍馨l(fā)現(xiàn)許多值得我們寫的教育故事，讓我們養(yǎng)成練筆的習慣，通過反思改進教學，促進自己的專業(yè)成長；透過現(xiàn)象，探索教育教學的規(guī)律吧！
教學反思。教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。美國學者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，年輕教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。教學反思可以縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，我們可以不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進自身業(yè)務能力的提高，促進自身不斷成長。可以說，人無完人，課無完課，無論怎樣的課堂教學，總還有不完善的地方，希望我們能主動進行教學反思，以期提高我們把握課堂、駕馭課堂的能力。
（三）物化成果
1、樹立檔案意識，建立教學資源包。我們要有檔案意識，所有的公開課教學設計及教后反思，每學期的教案，搜集到的相關資料，用過的課件，撰寫的各類教育案例、文章，各種各樣的證件等，都要整理歸檔，加以保存。我們一般把放這些資料的資料袋或檔案盒稱為資源包。資源包見證著我們成長的足跡，是我們心血與智慧的結晶，是可以再利用的寶貴資源。
2、堅持行動研究，物化教科研成果。在實際工作中，我們會遇到這樣或那樣的問題、困惑，而我們通過自己的教育教學實踐，想辦法來解決這些問題、困惑，這就是一種行動研究。可以說，課堂上成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、偶發(fā)的事件、頓生的靈感、知識的缺漏、思維的障礙、教學的困惑，都可以成為我們研究、記錄、反思的內(nèi)容，希望大家在教育教學實踐中做有心人，不斷積累教育教學經(jīng)驗，積極撰寫教育敘事、案例、隨筆或論文，參加各級競賽，向外投稿。還可以開辦教育博客，通過博客記錄我們的思考、研究、感悟、心得、案例、隨筆，記錄下我們的成長足跡。
（四）接受檢查
1、確保教學常規(guī)檢查合格。今天，我們所講的備課、上課、聽評課、批輔、考試、研修等工作統(tǒng)稱為教學常規(guī)。搞好教學常規(guī)是保證教育教學質(zhì)量的有效保證，為此，這些工作自始至終都要接受監(jiān)督檢查，研修組每月都要進行常規(guī)月查、教導處要不定時抽查、學期結束要評定教學常規(guī)等級。教學常規(guī)不合格的教師不得評優(yōu)評先，晉職晉級，年度考核要降等定格。希望我們嚴格按常規(guī)要求辦事，確保常規(guī)檢查合格。
2、規(guī)范填寫《報告冊》?！秷蟾鎯浴肥俏覀冮_展校本研修的記錄冊，也是我們的成長記錄袋。每學期填寫一冊，學期結束時要檢查驗收、評定等級，我們要確保驗收合格。填寫報告冊一律要用黑色字跡，要素填寫齊全；聽課記錄詳實，點評、總評到位，聽課不得少于20節(jié)；要參加8次以上的有效校本研修活動，并做好研修記載；積極開展問題研究、案例研究、行動研究，堅持寫案例、反思、敘事或隨筆（一學期4篇），并積極向教育網(wǎng)臺、刊物投稿，每期至少向“長陽教育信息網(wǎng)”上傳兩份稿件，力爭能在《長陽教育》上發(fā)表文章；非學歷遠程培訓要保證學習時間，作業(yè)、考試要一次性通過。
一位教育家說過：教育的最高境界，是形成自我教育的能力。我認為，學習的最高境界，則是具有自我學習的需求，形成主動學習的習慣。教育需要激情，需要奉獻，需要活力，需要恒心，需要年輕的心跳和昂揚的工作作風，需要毫不懈怠的追求與探索。教育，也需要一點閑適。教育的閑適，是春天里的追尋！衷心祝愿在座的每一位新老師早日成為教育百花園里的明艷春花！
