教師的心理健康具有雙重意義，即教師的心理健康，不僅影響到其本人生活和工作的質(zhì)量，而且還會(huì)影響到學(xué)生心理的健康。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，為促進(jìn)和維護(hù)教師心理的健康創(chuàng)造各種有利的條件。
為了讓教師能有個(gè)健康的心理，以便能以飽滿的精神投入工作，校長(zhǎng)在對(duì)教師進(jìn)行管理的過(guò)程中應(yīng)該注意以下的心理衛(wèi)生要求：
1．請(qǐng)有關(guān)專家針對(duì)教師的特點(diǎn)，給教師系統(tǒng)傳授心理衛(wèi)生保健方面的知識(shí)和技能。這樣，為教師心理的自我保健提供支持。
2．最大限度地減輕教師身心負(fù)擔(dān)，增加教師工作的樂(lè)趣。
（1）嚴(yán)格按相關(guān)的法規(guī)規(guī)定的師生比例來(lái)決定各年齡班學(xué)生的人數(shù)。
（2）減少?zèng)]必要的會(huì)議和形式主義的要求，如不切實(shí)際的教育筆記、家庭訪問(wèn)。
（3）教玩具集體制作集體使用。
（4）課件分工制作，集體共享……這樣解放了教師的許多精力與時(shí)間，教師身上沒有了太多繩索，身心放松，工作就會(huì)感受到快樂(lè)。
3．校長(zhǎng)要經(jīng)常根據(jù)自己的心理健康狀況，進(jìn)行心理調(diào)適，必要時(shí)還應(yīng)及時(shí)地去看心理門診，以便能以健康的積極的心態(tài)去面對(duì)工作，面對(duì)教師，感染教師。我們?cè)S多人都有過(guò)這樣的體會(huì)：上學(xué)讀書時(shí)，我們常常因?yàn)榻處熃虒W(xué)的熱忱，而學(xué)會(huì)了許多我們根本不想學(xué)的東西。校長(zhǎng)如果是對(duì)工作、對(duì)教師抱有極大的熱情，它同樣會(huì)感染每一個(gè)教師的。人人都可以成為熱情傳染的熱源。有一個(gè)傳播熱情的特殊方法，就是指派某些活躍的教師，在每次大家聚會(huì)時(shí)表演些趣味短劇。
4．在學(xué)校里努力營(yíng)造一種輕松的心理氣氛。為了創(chuàng)造輕松的心理氣氛，校長(zhǎng)不妨從以下幾個(gè)方面試一試：
（1）校長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地在教師面前故意出些不傷大雅的小丑，讓大家看到校長(zhǎng)的“失敗”和“弱點(diǎn)”，這樣有利于解除教師對(duì)校長(zhǎng)的緊張感，進(jìn)而容易接納校長(zhǎng)。每次校長(zhǎng)“裝瘋賣傻”一下，或是“出丑”一下，這等于告訴教師們，人不必十全十美，不妨自己取笑一下自己。自己輕松一點(diǎn)，教師們就比較容易輕松起來(lái)，工作的樂(lè)趣也就相對(duì)多了。
（2）通過(guò)手機(jī)短信，在領(lǐng)導(dǎo)和教師之間進(jìn)行快樂(lè)傳輸----傳輸一些幽默風(fēng)趣的短信、圖片等，甚至在這方面形成一種制度，每周給教師發(fā)一條有趣的短信，這樣，對(duì)形成積極輕松的心理氣氛有好處。
（3）經(jīng)常開展一些不需要特別的技能技巧的，人人都有同等獲勝機(jī)會(huì)的趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師們樂(lè)在其中，同事緊張的情緒也得到較好的宣泄。
（4）節(jié)假日里，可集體組織或個(gè)人結(jié)伴，到風(fēng)景秀麗的地方去旅游，優(yōu)美的環(huán)境既能陶冶人的情操，也能消除人心中不愉快的情緒。
（5）在學(xué)校里顯眼的地方制作幽默風(fēng)趣欄，每周由若干位教師提供幽默風(fēng)趣圖文材料，讓教師們工作之余，去享受品味。
（6）制作教師“價(jià)值觀”的宣傳欄，介紹各位教師，上面的內(nèi)容可以是：你生平得意的成就；你本人鮮為人知的一面；你喜歡怎樣過(guò)日子；你擅長(zhǎng)的事；你的人生座右銘；你的愛好；你生命中最重視的東西；你現(xiàn)在致力追求的三件事情；能代表你的動(dòng)物……將它們寫在宣傳欄上，這將有利于相互了解，同時(shí)，這樣做也會(huì)給教師們的工作帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣，并時(shí)時(shí)提醒他們、督促他們。
5．關(guān)注教師的需要，合理地滿足教師的需要。馬斯洛認(rèn)為，人類必須先謀求如飲食、性的宣泄、睡眠、遮擋風(fēng)雨的需要，只有這些最基本的需要獲得最起碼程度滿足后，才會(huì)向較高層次的需求邁進(jìn)。因此，對(duì)一位連溫飽都有問(wèn)題的教師高談工作的成就感，大概只能從他疲憊的眼神中看到厭煩與憤懣。教師在進(jìn)入更高層次的需要之前，主要集中于滿足上述需要。當(dāng)教師被生理需要所激勵(lì)時(shí)，他并不一定是關(guān)心工作本身，而會(huì)接受任何能滿足上述需要的工作。這在提示我們校長(zhǎng)在管理過(guò)程中一定要努力從物質(zhì)條件上滿足教師的生理需要，因?yàn)檫@是教師產(chǎn)生更高層次需要的基礎(chǔ)。
從心理需要的角度來(lái)看，“教師寧可將學(xué)生關(guān)在教室里，也不愿讓他們到外面去‘瘋’”是可以理解的。這時(shí)，我們領(lǐng)導(dǎo)責(zé)怪教師們不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，還不如為教師們創(chuàng)造一個(gè)更加安全的教育環(huán)境，更能解決實(shí)際問(wèn)題。
在學(xué)校中，教師希望被同事接納，進(jìn)而培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，都是此類心理需要的具體表現(xiàn)。經(jīng)常組織些聯(lián)誼活動(dòng)或組織聯(lián)誼性社團(tuán)，有利于滿足教師們歸屬需要。當(dāng)歸屬需要成為主要的激勵(lì)來(lái)源時(shí)，教師們會(huì)把工作視為尋求建立溫馨、友善的人際關(guān)系的契機(jī)。
一個(gè)人受到尊重后，隨之而來(lái)的即為榮譽(yù)感，往往比普通的物質(zhì)所得更能產(chǎn)生滿足的效應(yīng)。校長(zhǎng)可以通過(guò)公開獎(jiǎng)勵(lì)工作成績(jī)突出的教師，以滿足其被尊重的需要。有時(shí)候，群眾的掌聲比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能給教師帶來(lái)心靈的滿足。
校長(zhǎng)要設(shè)法創(chuàng)造教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，獲得自信。比如，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓不同層次的教師都有進(jìn)修提高業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，讓他們有自我實(shí)現(xiàn)的“資本”；鼓勵(lì)教師們參加各種競(jìng)賽，讓他們?cè)诟黝惛?jìng)賽中獲得成功，獲得自信；組織校內(nèi)各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提供更多的成功機(jī)會(huì)；幫助教師提煉自己的教學(xué)特色，讓每位教師都看到自己的閃光點(diǎn)，并形成自己的教育教學(xué)特長(zhǎng)，都能抬起頭來(lái)。各校的情況不同，提供的機(jī)會(huì)也不同。評(píng)優(yōu)時(shí)要多考慮“中間層”，讓中間層多出頭。教師這個(gè)職業(yè)大多沒有什么過(guò)多的名利可圖，教師最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，在成功中感受到他人的尊重，他人的尊重是教師最大的滿足。多提供給他們成功的機(jī)會(huì)，這樣可以使大多數(shù)教師能在工作中找到樂(lè)趣，把繁重的任務(wù)當(dāng)作一件快樂(lè)的事來(lái)做。
一所學(xué)校，校長(zhǎng)很出名，教師不出名，校長(zhǎng)不算一個(gè)好校長(zhǎng)；一所學(xué)校，校長(zhǎng)不出名，教師很出名，校長(zhǎng)應(yīng)該算是一個(gè)好校長(zhǎng)；一所學(xué)校，校長(zhǎng)很出名，教師也很出名，校長(zhǎng)肯定是個(gè)好校長(zhǎng)。我很認(rèn)可這種說(shuō)法，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)、教師的潛能都得到了充分的發(fā)展，他們的自我價(jià)值得到了充分的實(shí)現(xiàn)，那么，他們的心理才是真正意義上的健康，也只有這樣，他們才可能形成心理上的良性互動(dòng)。
6．校長(zhǎng)應(yīng)從具體的行為細(xì)節(jié)中關(guān)心教師的心理健康
（1）每天讓你遇到的多數(shù)教師因你而快樂(lè)----多給教師帶來(lái)一些快樂(lè)，而不應(yīng)讓你的出現(xiàn)給教師們帶來(lái)是煩惱、痛苦、壓抑。
（2）每天至少幫助一位教師解決一個(gè)困難----幫助他們解決生活上、教學(xué)上、精神上的困難。
（3）不管你有什么委屈，永遠(yuǎn)用笑臉面對(duì)教師----特別是在與教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)者頭腦一定要冷靜，要用理智控制感情，先讓教師把話講完，然后再根據(jù)具體情況，心平氣和地妥善處理，千萬(wàn)不可對(duì)教師發(fā)火，否則其心理上的后果是難以預(yù)知的。
（4）對(duì)教師要體貼入微。情感是一種巨大的力量，校長(zhǎng)對(duì)教師的工作、學(xué)習(xí)和生活關(guān)心體貼，要經(jīng)常了解他們的思想：他目前在想什么？最關(guān)心的問(wèn)題是什么？他有什么困難需要解決？等等。如果校長(zhǎng)真正這樣做了，校長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系，一定會(huì)更加親密。
（5）每天想一次自己過(guò)去得到教師的幫助，然后對(duì)教師永遠(yuǎn)心存感激----這樣會(huì)使得我們十分珍惜我們的教師，在面對(duì)他們?yōu)槲覀児芾碇圃斓姆N種“麻煩”時(shí)，才會(huì)心平氣和，才不會(huì)以怨報(bào)怨。
（6）每月對(duì)一個(gè)有特殊困難的教師連續(xù)三次表示你的關(guān)心，并且盡力幫助他----這樣雪中送炭會(huì)使得我們教師刻骨銘心，工作再苦，內(nèi)心也是甜的。
（7）在教師難過(guò)或者繁忙的時(shí)候，校長(zhǎng)如果能適當(dāng)?shù)亟o他們一些意想不到的驚喜。如在教師生日時(shí)，給她一個(gè)驚喜（某種意想不到的禮物或祝賀方式）----這樣會(huì)使得你的教師年年快樂(lè)，快樂(lè)年年；給教師打個(gè)電話，告訴他你很欣賞他做事的某種方法；給你的新教師一句贊美的話；替教師取信，親自送給他；給心情不好的教師一份不署名的小禮物；送教師一本他喜歡的書籍、雜志；外出午餐時(shí)，帶一份冰淇淋給值班的教師。
（8）每月至少對(duì)每位教師的進(jìn)步進(jìn)行一次肯定以及表達(dá)校長(zhǎng)對(duì)他們的感激----這樣，使教師們感到校長(zhǎng)對(duì)他的注意和贊賞，從而增強(qiáng)工作的積極性，進(jìn)而激勵(lì)他們天天向上，月月向上。
（9）自己出差時(shí)，帶些小禮物送給你的教師----表明你心中是時(shí)常裝著他們的。
（10）經(jīng)常和教師商量。布置工作一般要采取商量的口氣。不要以為自己是領(lǐng)導(dǎo)者，就采取不容商量的口氣與教師溝通。商量，是對(duì)教師的一種尊重，商量，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)他們談出自己的想法和意見；相反，不容商量命令方式，意味著只有服從和執(zhí)行，不利于集思廣益，也不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。不要對(duì)教師說(shuō)：“絕對(duì)不行，就是這樣!”“這事就這么定了，你還啰嗦什么？”“不用討論了，就是這樣了!”而應(yīng)說(shuō)：“這是我的想法……”“依我之見……”“在我看來(lái)……”這種讓教師們也有參與感的話語(yǔ)，等于是告訴他們：“你們也很重要，你們的觀點(diǎn)與感覺值得尊重?！笔冀K記住，溝通的主角不是語(yǔ)言，而是“人”。
（11）要尊重教師。尊重教師，主要體現(xiàn)在要尊重教師的人格尊嚴(yán)，以禮相待，尊重教師的進(jìn)取精神，要維護(hù)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，要關(guān)心和信任教師。為此，我們?cè)谂c教師交往時(shí)，應(yīng)該做到：①專注地傾聽，對(duì)教師的發(fā)言不進(jìn)行任何批評(píng)或評(píng)價(jià)；②接納教師的個(gè)別差異----只要這些差異不影響到其工作的質(zhì)量；③肯定教師獨(dú)特的品格----只要這些獨(dú)特品格不影響到其工作和周圍人的生活；④對(duì)教師要多往好的方向去看----每個(gè)教師都有其值得稱贊的地方，讓每個(gè)教師將其能力方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，是校長(zhǎng)的重要責(zé)任；⑤以關(guān)懷之心告訴教師你的真正想法。校長(zhǎng)如果能做到這五點(diǎn)要求，教師便會(huì)覺得受到了尊重，甚至覺得得到了關(guān)懷。
另外，對(duì)教師的尊重還體現(xiàn)在正確對(duì)待教師的工作失誤上。教師有失誤時(shí)，要真誠(chéng)地體諒教師的心情，要主動(dòng)與教師承擔(dān)責(zé)任，要注意多給教師鼓勁，千萬(wàn)不可推過(guò)攬功----如果有了成績(jī)是自己的，有了錯(cuò)誤是教師的，這樣的校長(zhǎng)，不僅不會(huì)被教師們信任，而且受教師們防范。教師工作有了失誤，校長(zhǎng)要主動(dòng)幫助分析具體原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并找出解決問(wèn)題的辦法，而不應(yīng)一味的指責(zé)。需要對(duì)教師進(jìn)行批評(píng)時(shí)，也要有分寸，要注意保護(hù)教師的自尊心，如果她本人已認(rèn)識(shí)到，就不要抓住不放，否則過(guò)去的錯(cuò)將會(huì)成為教師永遠(yuǎn)揮不去的重負(fù)。
（12）要勇于認(rèn)錯(cuò)，誠(chéng)實(shí)可信。在管理過(guò)程中，就算是再有能力，再細(xì)心的校長(zhǎng)，也難免要出現(xiàn)因工作失誤而得罪教師，導(dǎo)致兩者之間的心理隔閡。如果校長(zhǎng)自己確有錯(cuò)誤，那就不能因?yàn)榫S護(hù)自己的所謂的“威信”而濫用職權(quán)，強(qiáng)詞奪理，以勢(shì)壓人；更不能懷有成見，耿耿于懷，利用機(jī)會(huì)就給人“穿小鞋”。這樣只會(huì)加大校長(zhǎng)與教師間的心理距離，無(wú)益于工作的開展。正確的做法是發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，就應(yīng)勇于承認(rèn)，及時(shí)改正。只有這樣才能體現(xiàn)校長(zhǎng)的開闊胸懷，教師感到與這樣一個(gè)誠(chéng)實(shí)可信的校長(zhǎng)打交道就會(huì)增強(qiáng)心理上的安全感，心理也會(huì)輕松許多。
（13）要公正無(wú)私、不抱成見。在管理活動(dòng)中，作為校領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，是很容易產(chǎn)生感知上的偏見。首先表現(xiàn)為根據(jù)管理者固有觀念，帶一定的框框去看待管理活動(dòng)中的一些人和事，就會(huì)產(chǎn)生很大的片面性。再次是由于教師的某種個(gè)性特征給管理者造成感知上的偏差。比如有的教師愛打扮、活潑好動(dòng)，我們不能一概推斷為愛慕虛榮，浮夸輕率，而應(yīng)看其工作的態(tài)度和教育教學(xué)工作的實(shí)效再下判斷。還有的教師愛發(fā)表議論、愛提意見，作為領(lǐng)導(dǎo)也不應(yīng)把他看成專門與領(lǐng)導(dǎo)作對(duì)的“異己”，產(chǎn)生厭惡心理，打入“另冊(cè)”，而應(yīng)實(shí)事求是全面評(píng)價(jià)衡量這個(gè)人的工作表現(xiàn)。對(duì)于正確的意見應(yīng)虛心聽取，對(duì)不正確或反對(duì)自己的意見，也應(yīng)有寬闊的胸懷對(duì)待。當(dāng)然對(duì)于原則問(wèn)題則應(yīng)在堅(jiān)持正確意見的前提下，做好解釋工作。平時(shí)多交換意見，才能達(dá)到心理上的溝通。作為領(lǐng)導(dǎo)者，切不可憑自己的感情去判斷是非，戴有色眼鏡去對(duì)待教師。厚此薄彼、辦事不公是最容易引起教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的心理隔閡。在管理活動(dòng)中，無(wú)論是定崗用人、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、獎(jiǎng)金分配、生活福利等方面都應(yīng)公正無(wú)私，不搞親親疏疏，否則對(duì)教師的心理傷害是很大的。
校長(zhǎng)要做到公正，還應(yīng)該處理好與“親者”和“疏者”的關(guān)系。一是，保持與“親者”的距離?！坝H者”是指與領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)相近，接觸較多者。明智的校長(zhǎng)應(yīng)與親者保持一定距離，這樣做有利于團(tuán)結(jié)大多數(shù)人和客觀地觀察問(wèn)題，冷靜處理內(nèi)部關(guān)系，避免因遷就親者而陷入泥潭，并有利于與教師保持深沉、持久、真摯的關(guān)系。成功的校長(zhǎng)應(yīng)以一種超然的、不受感情影響的方式看待同教師的關(guān)系。我們提倡校長(zhǎng)要與教師打成一片，赤誠(chéng)相見，對(duì)教師不分親疏，愛護(hù)團(tuán)結(jié)，一視同仁。
二是，正確對(duì)待“疏者”?！笆枵摺笔侵阜磳?duì)自己或者有不同意見教師。校長(zhǎng)應(yīng)該看到疏者往往是自己避免犯錯(cuò)誤和使自己工作取得成功的重要因素。因此，要客觀、公正地對(duì)待疏者，應(yīng)有將疏者當(dāng)作治療自己各種弱點(diǎn)、缺點(diǎn)的良藥的氣魄。
（14）實(shí)行“走動(dòng)管理的方式”。到各個(gè)班去走走，看看教師，及時(shí)鼓勵(lì)教師；抽空與教師吃個(gè)午餐、喝杯咖啡……一定密度的交往對(duì)保持良好的溝通關(guān)系是有好處的。
（15）對(duì)教師不要輕言“下崗”兩字。從教師心理健康的角度考慮，校長(zhǎng)切不可經(jīng)常用諸如“這樣干，你離下崗不遠(yuǎn)了?！敝惖母邏簛?lái)管理教師，這樣會(huì)使部分教師惶惶不可終日，加重心理疾患。同時(shí)，根據(jù)教師生涯理論，要成為一名合格教師沒有3～5年的教育教學(xué)實(shí)踐是不可能的。教師發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，其間會(huì)有高潮期也會(huì)有低潮期。而當(dāng)教師處于“更新生涯階段”時(shí)，即當(dāng)教師處于發(fā)展的低潮時(shí)，如果不給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和支持，教師是不可能渡過(guò)低潮而繼續(xù)追求專業(yè)成長(zhǎng)的。從教師的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，教師職業(yè)需要穩(wěn)定，不能像某些對(duì)積累性勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要求不高的職業(yè)那樣片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。教師如果經(jīng)常面臨“下崗”的威脅，那么，他哪里還有積極進(jìn)取，不斷積累和探索提高組織學(xué)校教育活動(dòng)的水平和能力的動(dòng)力？教師的心理保健工作應(yīng)該提到學(xué)校議事日程上來(lái)了。如果校長(zhǎng)放棄這項(xiàng)工作，那么，學(xué)校的所謂繁榮那只是表面現(xiàn)象，學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍也無(wú)從談起。
