一些學(xué)校通過(guò)經(jīng)常性突擊聽課，促使教師鉆研教材，改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。所謂突擊聽課，即到班中隨時(shí)聽課，事先一律不與教師打招呼。我深切地體會(huì)到，這種“推門聽課”的方式恰恰是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間產(chǎn)生隔閡的原因之一。
教師面對(duì)這樣的聽課，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“今天我們做練習(xí)”或者是“今天主要是背課文”，爾后，領(lǐng)導(dǎo)只有坐在教室的后面?zhèn)涫芾渎淞恕Ｈ绱丝磥?lái)，采取“推門聽課”來(lái)檢查教學(xué)的做法會(huì)受到教師的抵制，這種管理方法的“行不通”反映出此項(xiàng)管理措施的心理依據(jù)有誤?！半S時(shí)聽課”、“事先一律不打招呼”等做法反映出校長(zhǎng)對(duì)教師工作行為的一個(gè)基本假設(shè)，即教師的工作都是被迫的，教師對(duì)學(xué)校的組織目標(biāo)是不認(rèn)同的，因此在沒(méi)有監(jiān)督的情況下一定會(huì)“偷懶”，在領(lǐng)導(dǎo)面前的表現(xiàn)經(jīng)常是“假的”等。校長(zhǎng)在這種不信任思想的基礎(chǔ)上采取的聽課方式，當(dāng)然會(huì)引起教師的反感和抵觸。因此要制訂出有效的教師管理措施，還應(yīng)從改變對(duì)教師的“人性假設(shè)”開始，充分地尊重和信任教師，從而真正實(shí)現(xiàn)“人本化管理”。
作為校長(zhǎng)，一年來(lái)，我一直采用“推門聽課也要先敲門”的做法。無(wú)論我是聽學(xué)科教師的講授課，還是聽班主任的班會(huì)，都會(huì)提前兩節(jié)課告訴授課教師：“請(qǐng)你幫忙在班上準(zhǔn)備幾把椅子吧。”這樣，既讓教師有幫助人的快樂(lè)，又委婉地暗示要聽他的課了。
我這樣做的原因主要有三：一是我校的教師都很年輕，心理狀態(tài)不是很穩(wěn)定，如果突然推開門，看到很多領(lǐng)導(dǎo)要聽課，難免緊張，勢(shì)必會(huì)影響講課的效果，影響教師在學(xué)生眼中的形象；二是教師一旦講課不理想，勢(shì)必會(huì)怕領(lǐng)導(dǎo)在說(shuō)課的時(shí)候批評(píng)，而作為領(lǐng)導(dǎo)，在評(píng)課的時(shí)候?qū)⒔處煷嬖诘牟蛔阋灰恢赋觯矔?huì)抹殺年輕教師的工作熱情，使其覺(jué)得自己一無(wú)是處，甚者對(duì)自己做教師的能力產(chǎn)生懷疑；三是讓教師有“領(lǐng)導(dǎo)突擊檢查我的工作，是不是不信任我”的感覺(jué)，產(chǎn)生抵觸情緒，影響干部教師之間的關(guān)系，進(jìn)而影響工作的布置與落實(shí)。
“進(jìn)門敲門”是基本的禮儀，顯示了人與人之間的相互尊重。聽課“敲門”也就是對(duì)教師的尊重，我想沒(méi)有一個(gè)人在受到尊重以后，還會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。既然如此，教師也就沒(méi)有理由去抵觸領(lǐng)導(dǎo)的聽課了。我想，推門聽課先“敲門”，敲開的不僅是教室的門，還敲開了教師的心靈之門。既然如此，那么我們的每位領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)，就認(rèn)真地敲一下門吧，一舉多得，何樂(lè)而不為呢！
