聽姚止平介紹拼茶中學(xué)的高考成績和學(xué)校管理，你會(huì)有一種很振奮、很快意的感覺，你還會(huì)不由自主地反思自己如何做校長，搞好學(xué)校的管理工作。關(guān)于如何做校長，這些年來人們已經(jīng)有了許多思考，但是從姚止平的管理中，對(duì)于如何做校長，我好像有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
一、校長是教師和學(xué)生和諧發(fā)展的促進(jìn)者
姚止平說，學(xué)校發(fā)展離不開兩支隊(duì)伍----樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍和善學(xué)樂學(xué)的學(xué)生群體，兩支隊(duì)伍是和諧的統(tǒng)一體，校長必須堅(jiān)持以人為本，做教師和學(xué)生和諧發(fā)展的促進(jìn)者。拼茶中學(xué)作為一所農(nóng)村中學(xué)，擁有的是二流生源，教師的整體水平與城里學(xué)校、與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校相比自然低了許多，但姚止平說他在管理中從不這樣看待學(xué)生和教師的水平，而是堅(jiān)持“以發(fā)展的眼光看學(xué)生，以欣賞的眼光看教師，以反思的眼光看自己”，使以人為本的理念有了豐富的實(shí)踐內(nèi)容。
拼茶中學(xué)每一個(gè)新學(xué)年開始時(shí)，都要提前10天對(duì)新教師開展校風(fēng)傳統(tǒng)教育，開學(xué)后鼓勵(lì)新教師首先上“亮相課”，再上“過關(guān)課”，繼而“教學(xué)比武”，最后上觀摩課。在這個(gè)過程中，姚止平堅(jiān)持參與聽課、評(píng)課，竭盡全力幫助新教師提高教學(xué)水平。1996--1998年，姚止平每年都要派許多老師外出學(xué)習(xí)，不惜代價(jià)打造教師隊(duì)伍。從而2001年開始，姚止平在高三教師配備上，堅(jiān)持三個(gè)“三分之一”，大膽推進(jìn)新教師上高三。高三的教師配備，三分之一是上一學(xué)年度的高三教師，確保高三教學(xué)能夠連續(xù)性地把握高考走向；三分之一是跟班上的教師，確保教育教學(xué)能夠持續(xù)性地把握學(xué)生發(fā)展的情況；三分之一是從沒有帶過高三課的教師，讓這些教師既有機(jī)會(huì)鍛煉自己提高自己，又能夠通過激發(fā)新教師的活力為高三教育教學(xué)輸送新鮮血液。
教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，在拼茶中學(xué)并不是一個(gè)抽象的概念，姚止平堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提倡平民教育思想。姚止平的平民教育思想主要包括三個(gè)方面：(1)教學(xué)的大眾性。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，高一年級(jí)要降低教學(xué)起點(diǎn)，立足于讓每個(gè)學(xué)生都能聽得懂課，使學(xué)生從進(jìn)入拼茶中學(xué)起就能整體推進(jìn)，全面發(fā)展。進(jìn)入高二以后，學(xué)生不可避免出現(xiàn)兩極分化，則要改變戰(zhàn)略，堅(jiān)持“培優(yōu)補(bǔ)差”。學(xué)生進(jìn)入高三后的目標(biāo)就是高考，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到相應(yīng)提高。(2)師生平等交流。在教師面前，學(xué)生往往是弱者，教師的言行很容易對(duì)學(xué)生造成傷害，堅(jiān)持師生平等交流，不僅有利于教育教學(xué)信息在師生之間有效傳遞，而且使學(xué)生絲毫沒有差生的感覺。(3)堅(jiān)持低投入，高產(chǎn)出。進(jìn)入拼茶中學(xué)的學(xué)生，交費(fèi)雖然比縣中少，但比其他許多學(xué)校多，學(xué)生只有學(xué)得好、考得好，才能使投入相對(duì)降低。
一般的校長，看重的往往是手中的權(quán)力，喜歡把自己看成官僚，在管理中立足于要求教師和學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志，盡可能使手中的權(quán)力對(duì)師生產(chǎn)生更大的約束力。一般的校長，也會(huì)堅(jiān)持以人為本，但通常只是說說而已，并不能真正從教師和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)管理學(xué)校，相反卻因?yàn)殚L官意志常常阻礙師生的發(fā)展。一般的校長，與師生的關(guān)系不是血肉關(guān)系，不是魚水關(guān)系，而是油和水的關(guān)系，是火與水的關(guān)系，在學(xué)校管理中不斷地制造自己的敵人。姚止平把自己看成是教師和學(xué)生和諧發(fā)展的促進(jìn)者，使得自己的管理始終立足于教師和學(xué)生的發(fā)展需要，使得以人為本的理念在學(xué)校管理中得到了具體的體現(xiàn)。
二、校長是教師同心協(xié)力、精誠團(tuán)結(jié)的凝聚者
姚止平很清楚，作為一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，教師的整體素質(zhì)不可能很高，單打一是打拼不過人家的，必須靠團(tuán)結(jié)、靠協(xié)作，使得1+1>2。
以高三工作為例。姚止平首先要求三個(gè)年級(jí)的年級(jí)主任加強(qiáng)協(xié)作，做到和諧競爭，真誠相處。每一學(xué)年度開始時(shí)，上一學(xué)年高三年級(jí)主任都要把一年來高三工作的經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳給新的高三年級(jí)主任。每個(gè)年級(jí)有一正一副兩個(gè)年級(jí)主任，這樣做就等于把六個(gè)年級(jí)主任的智慧集中于高三。對(duì)于備課組來說，姚止平要求備課組長待遇上高一些、課務(wù)上少一些、人格上高一些。在備課組內(nèi)部，老教師指導(dǎo)新教師，新教師多向老教師學(xué)習(xí)，骨干教師多出一些思想，備課組長多出一些智慧，對(duì)備課組教師的教學(xué)融合提煉，形成指導(dǎo)。班主任在班級(jí)管理中不得為自己的學(xué)科教學(xué)爭時(shí)間，也不能讓時(shí)間，要促進(jìn)任課教師之間定期交流、相互溝通，班主任之間也要相互關(guān)照，共同進(jìn)步。
為了促進(jìn)團(tuán)結(jié)、協(xié)作，姚止平做了大量的思想、協(xié)調(diào)工作，從機(jī)制上著手解決長期以來制約教師相互協(xié)作的問題。姚止平對(duì)教師說：借助于別人的力量，站在別人的肩膀上，你會(huì)看得更遠(yuǎn)做得更好。你把他拉到一個(gè)高度，他會(huì)把你拉到更高的高度。真誠團(tuán)結(jié)，才能團(tuán)結(jié)得真誠。新教師聽老教師的課，不僅有利于促進(jìn)新教師的成長，也有利于促進(jìn)老教師的提高。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，姚止平還會(huì)請(qǐng)備課組長吃飯，在碰杯中，化解了工作中的矛盾，達(dá)成了諒解，增進(jìn)了協(xié)作。在目標(biāo)考核上，實(shí)行捆綁考核，對(duì)于備課組來說，備課組長考得好而其他老師考不好的，備課組長必須作出解釋；而備課組長考得不好其他老師考得好的，備課組長則受到表揚(yáng)。對(duì)班主任來說，關(guān)鍵看班級(jí)高考指標(biāo)完成情況，而不是看班主任任教學(xué)科的考試成績。
校長通常都會(huì)認(rèn)識(shí)到教師團(tuán)結(jié)的重要性，但是許多校長卻不能有效地增進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)，原因是多方面的，但從根本上來說，是校長的不當(dāng)管理導(dǎo)致的。有些校長只能看到喜歡在他（她）面前說好話的教師，看不到多數(shù)默默工作著的教師；有些校長只欣賞少數(shù)特別優(yōu)秀的教師而排斥多數(shù)普通的教師，使多數(shù)教師工作情緒消極；有些校長一味地迎合上級(jí)不當(dāng)?shù)墓ぷ饕蠖苟鄶?shù)教師極為反感，工作乏力。不可忽視的是，還有的校長喜歡在工作中制造矛盾，利用矛盾控制教師，不僅會(huì)使教師不團(tuán)結(jié)，而且其做法也是極端不道德的。在眾多的學(xué)校，團(tuán)結(jié)協(xié)作只限于校長和管理者的口頭言論，并不見付諸行動(dòng)。有些學(xué)校的校長不重視團(tuán)結(jié)，喜歡促進(jìn)教師之間的競爭，希望通過競爭提高教育教學(xué)質(zhì)量，這些校長沒有認(rèn)識(shí)到：只有競爭沒有協(xié)作的團(tuán)隊(duì)同樣是沒有活力的，而且片面的競爭會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面的效應(yīng)。在拼茶中學(xué)，教師之間、班主任之間、年級(jí)主任之間也有競爭，但在姚止平看來，競爭必須是富有協(xié)作精神的，必須以協(xié)作為主。姚止平從思想上、從管理機(jī)制上著手做了許多工作，把教師緊緊地吸引到教育教學(xué)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作上來，使團(tuán)結(jié)協(xié)作豐富具體而不再是空洞說教，由此可以看出，校長是教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的凝聚者，在促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作中起著關(guān)鍵作用。
三、校長對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)工作效率最具有決定性的力量
在拼茶中學(xué)，教師評(píng)講試卷決不僅僅是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師必須在批改試卷的基礎(chǔ)上認(rèn)真統(tǒng)計(jì)每一道題學(xué)生的正誤情況，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的得失、總結(jié)教師教學(xué)的得失，在評(píng)講時(shí)不僅要舉一反三，而且要幫助學(xué)生在糾錯(cuò)、尋找錯(cuò)因的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績才有了真正的保障。一次，姚止平與其他領(lǐng)導(dǎo)聽一名老師的試卷評(píng)講課，發(fā)現(xiàn)這名教師的試卷評(píng)講存在嚴(yán)重問題，明顯看出課前沒有充分準(zhǔn)備。課后，姚止平找這名教師談話，教師說他的父親最近幾天病重住院，晚上需要去看護(hù)，所以課沒有準(zhǔn)備好。在教職會(huì)上，姚止平大概地介紹了這名教師試卷評(píng)講課存在的問題，接下來便重點(diǎn)作了自我檢討，檢討自己對(duì)教師關(guān)心不夠。
在分層教學(xué)方面，姚止平堅(jiān)持從本校學(xué)生的基礎(chǔ)情況出發(fā)，告訴學(xué)生解題時(shí)不要死鉆那些只有能考上清華北大的學(xué)生所能做出來的題目，要學(xué)生為自己準(zhǔn)確定位。一門學(xué)科，考清華北大的學(xué)生，追求的是盡可能接近滿分150分。而對(duì)拼茶中學(xué)的學(xué)生來說，則可以放掉特別難的20分，專門抓好能得130分所需要的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)如果稍差一些，還可以再降低標(biāo)準(zhǔn)，專門抓好能得100分所需要的基礎(chǔ)。這樣，每一名學(xué)生從自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，在自己可以做得最好的目標(biāo)范圍內(nèi)抓基礎(chǔ)，做題目，便能夠減少許多做無用功的勞動(dòng)。
姚止平對(duì)教師說：T形臺(tái)上的服裝雖然很好看，但只是給人看的，廠家真正需要批量生產(chǎn)的服裝則必須是群眾喜歡的。教學(xué)需要改革，教學(xué)比武也有必要進(jìn)行，但不應(yīng)該過分追求花架子，教師必須樸實(shí)教學(xué)。在拼茶中學(xué)，每個(gè)教師手里都有許多資料，但學(xué)生手里通常只有一份，每個(gè)教師手里還有一把眉公刀，用于剪裁資料。教師發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)講義從來都不是完整來自某一份資料，而是老師精心編輯組合的結(jié)果。老師在選題時(shí)，一要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，二要注意怎樣有利促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)提高解題能力，對(duì)于那些學(xué)生做過并已經(jīng)掌握了的問題，在練習(xí)中通常不再重復(fù)出現(xiàn)，那些學(xué)生易做錯(cuò)的題目則應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn)，這就要求教師認(rèn)真統(tǒng)計(jì)每一次學(xué)生做練習(xí)、測試的情況，真正使一次一次的練習(xí)、測試幫助學(xué)生檢查知識(shí)點(diǎn)是否掌握，從而為學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。
姚止平認(rèn)為，學(xué)校的工作中心是教學(xué)，而高三工作則是全校教學(xué)的重點(diǎn)，全校各部門的工作都必須服從高三工作的需要，服務(wù)于高三工作。任何情況下，都不允許任何部門任何領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)工作拖拉扯皮的現(xiàn)象從而影響高三正常工作。常常地，早上，高三的老師到辦公室、到教室輔導(dǎo)，卻沒有吃飯，姚止平會(huì)通知總務(wù)工作人員迅速買來早點(diǎn)，既關(guān)心了教師生活又避免教師出去吃早飯浪費(fèi)了時(shí)間。
姚止平認(rèn)為，科學(xué)的管理對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，他在深入研究學(xué)校管理問題的基礎(chǔ)上，逐漸形成了科學(xué)合理的管理體系：目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、過程管理……姚止平常說，在學(xué)校管理中，一定要先有制度，形成規(guī)范性管理，使之成為師生的習(xí)慣，最后就會(huì)成為教師自然的行為，學(xué)校的教育教學(xué)也就有了很高的效率。
前些年，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差情況下，姚止平堅(jiān)持不惜代價(jià)派教師外出學(xué)習(xí)，但是一些教師卻趁外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)溜到發(fā)達(dá)地區(qū)了，姚止平并沒有因此變得心胸狹窄，而是加大了推進(jìn)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)培訓(xùn)的力度，有效地提高了拼茶中學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為這幾年來拼茶中學(xué)高考連創(chuàng)輝煌奠定了良好的基礎(chǔ)。姚止平說，一般的學(xué)校，培養(yǎng)了幾個(gè)骨干，而骨干卻被外面的高薪待遇吸引去了，學(xué)校容易出現(xiàn)教學(xué)斷層現(xiàn)象，校長一定會(huì)非常生氣，在以后培養(yǎng)教師中變得不相信教師，從而制約了教師的發(fā)展。拼茶中學(xué)著力培養(yǎng)更多的教師，哪里搞教師培訓(xùn)活動(dòng)就派教師往哪兒去，從整體上提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，既可以有效地防止因少數(shù)骨干教師外流造成教學(xué)斷層現(xiàn)象，又可以增進(jìn)多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的感情。
隨著拼茶中學(xué)高考成績不斷創(chuàng)造新的輝煌，拼茶中學(xué)的社會(huì)知名度越來越高，姚止平的社會(huì)知名度也越來越高。許多學(xué)校和教師、出版商希望拼茶中學(xué)的教師對(duì)外編寫復(fù)習(xí)資料，但是姚止平說什么都不同意，他說這并不是為了阻止教師發(fā)財(cái)，而是因?yàn)槠床柚袑W(xué)的教師所實(shí)施的教學(xué)只適用于拼茶中學(xué)的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生不僅不一定適用，而且會(huì)因此砸了拼茶中學(xué)的牌子。也有一些民辦學(xué)校愿出高薪請(qǐng)姚止平，但姚止平認(rèn)為，他的管理只適用于拼茶中學(xué)，“最適宜在這塊土壤上栽種”。
一般的校長，常常弄不清學(xué)校的中心工作是什么，工作重點(diǎn)是什么，卻把自己的主觀意志作為工作的重點(diǎn)，要求教師絕對(duì)服從自己的意志，而姚止平的管理則告訴我們，校長不僅要把教學(xué)工作作為全校工作的中心，把畢業(yè)班工作作為工作重點(diǎn)，而且校長自己必須誠心誠意地服從和服務(wù)于工作中心、工作重點(diǎn)。一般的校長，通常喜歡抱怨和批評(píng)教師不會(huì)努力工作，把學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高歸因于教師不努力，而姚止平的管理則告訴我們，校長必須是研究教育教學(xué)并有效提高教育教學(xué)效率的行家，是促進(jìn)教師和學(xué)生有效提高教育教學(xué)效率的指導(dǎo)者。一般的校長，通常喜歡照搬先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，或喜歡別人照搬自己的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，好大喜功，而姚止平的管理則告訴我們，校長不能在學(xué)校管理中迷失自己的個(gè)性，不能迷失自己學(xué)校的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)校的具體情況，走適合本校特點(diǎn)的個(gè)性化發(fā)展之路。
