一提起教案，很多教師就有情緒，什么是好教案？什么是差教案？中規(guī)中矩，書寫認真，抄寫詳細，長篇大論就是好教案嗎？好教案和講好課，提高教學質量有必然聯(lián)系嗎？累得腰酸背疼補寫教案，有什么用處呢？這實在和我們管理就是為教師服務的宗旨背道而馳，和我們倡導的“過完整幸福的教育生活”互相矛盾！
細細想來，做教師的，最幸福的事情是學生取得好成績。面對好成績，我們可以揚眉吐氣，可以直起腰版，可以挺起胸膛，說：“成績的取得是前任老師留下的基礎好，是同學們共同努力的結果，是廣大家長積極配合的結果?！弊炖镏t虛著，心里呢？美滋滋的！長出一口氣，我的努力終于沒有白費，我的辛苦終于有了結果！
因為，在學校，特別是風氣好的學校，是英雄是好漢，工作業(yè)績比比看！在新的，更科學的評價體系沒有被接受以前，成績還是對教師最公正的檢驗指標，做教師的，教育質量才是最關鍵的，最有說服力的。帶病工作也好，超負荷工作也罷，最后開花結果時候，無論縱比，還是橫比，往前看一大群，往后看沒有人，有什么好解釋的？說不離嘴，啞口無言，挺不起腰，無顏以對。實踐才是檢驗真理的唯一標準，質量才是評價教師的最重要指標。
好質量如何取得？
盡管黑貓白貓捉住老鼠就是好貓。但是，我們有一個效率問題，和諧發(fā)展問題。學生學會是一個層次，會學是一個層次，樂學是更高層次。如何實現(xiàn)這些目標？
課堂才是提高教學質量的主陣地。
怎樣提高課堂質量？
教師的素質決定了課堂的效益。
同是一節(jié)課，人家課本一扔，教案一丟，如庖丁解牛，似行云流水，滔滔不絕，厚積薄發(fā)，信手拈來，皆是妙筆生花，隨意例子，都是畫龍點睛。學生輕輕松松，理解了，搞懂了，學會了，會學了。
有的人呢？
優(yōu)秀教案集上抄教案，整節(jié)課念教案，亦步亦趨套教案，整節(jié)課都在圍繞教案轉。反反復復強調，學生一臉迷糊，仔仔細細分析，學生還是不清楚，總感覺推不動，總感覺學生笨。真的是這樣嗎？難道真的是學生的問題嗎？
有人說：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生?！蔽覀兂姓J學生的差異，智力的，基礎的，人和人是不一樣的。但是，教育只是為了促進每個人發(fā)展，大發(fā)展，小發(fā)展，先發(fā)展，后發(fā)展，快發(fā)展，慢發(fā)展，只要發(fā)展了就好。沒有人苛求，每個學生都一定要上清華、北大，所以要因材施教，要研究自己的學生情況，備自己的課，教自己的學，不能照搬優(yōu)秀教案。
如何備課？
備學生、備教材、備資料、備教法、備學法、備教具……做到胸有成竹，然后才能揮灑成畫，自己心里先有光亮，然后才能點燃別人。魏書生、寧洪斌、孫維剛、邱學華……能夠成名成家的老師，哪一個不是千錘百煉，長期積累？很多優(yōu)秀的語文教師，打開語文書，任意翻到一篇課文，了如指掌，脫口能頌；很多優(yōu)秀的數學教師，遍做習題，融匯貫通，打開課本，教學思路奔涌而出。
表面看，名師們似乎不用備課，似乎不用寫教案，但是，聆聽大師們教誨，我們明白：凡事預則立，不預則廢。要上好課，先備好課，特別是新手上路，要精備、細備、詳備。除非你做到了胸有成竹，否則該寫的一定要寫下來。有經驗的教師，已經爛熟于胸的，可以寫個思路，標記些習題；新接觸的課，或者好長時間沒有教過的課，要深備課，細挖掘，做充分準備，寫詳細教案。
我輔導過很多教師講課，有參加優(yōu)質課評比的，有參加教師招考的，河南省一、二等獎的，平頂山一等獎的，快速通過招考講課的……
有人問我秘訣是什么？我也搞不準。是人家厚積薄發(fā)基礎好？還是運氣超好，發(fā)揮了水平？我喜歡做的，就是讓他（她）先全身心研究教材，前后聯(lián)系，翻閱相關資料，做遍相關習題；然后，研究學生，學過什么？基礎是什么？然后，上網看看，人家講這一課是如何處理的？能給我們什么啟發(fā)？然后，拋開資料，按課堂實錄編寫教案，把學生可能怎么回答預設好，想好應對措施。然后，我再聽課，一起研討，一起修改，很多時候，還要請學生一起設計。
如果一個人經過幾次這樣的備課、研討課，再教這一課，甚至這一類課的時候，就可以略寫教案。
我始終認為，要教好課，先備好課，東廬的學案可行，講義式教案可行，觀課后上課可行……如果沒有這些，我們的教案還是要寫的。