課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場(chǎng)所，更是教師生命發(fā)展的舞臺(tái)。在課堂這有限的地域，卻容納了教師無限思考的原野。在教師的眼里，課堂最珍貴，最高尚，最神奇……可是有一種奇怪的現(xiàn)象，很多教師就是不愿意讓別人聽課，甚至怕聽課，更怕隨機(jī)聽課，這是為什么呢？我想：應(yīng)該是以下幾種心理在作怪.
一、畏懼心理
教師可以在學(xué)生面前有一種自傲，信心百倍、收放自如。但如有人聽課，語言行為等就會(huì)下意識(shí)受到約束，有的教師因?yàn)榫o張還會(huì)出現(xiàn)語無倫次、慌中出錯(cuò)的現(xiàn)象，這與教師個(gè)人自信心和心理素質(zhì)有直接關(guān)系。
二、逆反心理
存在這種心理的教師，多數(shù)是那些穿新鞋，走老路的“守舊派”。他們雖然在觀念上接受了新思想，但在實(shí)際行動(dòng)上還是知識(shí)觀念根深蒂固，課堂上常常是忍不住自己講、滿堂灌。因此有人聽課時(shí)便搞形式、做包裝，無人聽課便一只粉筆、一言堂。這種“表里不一”的思想，使之產(chǎn)生了逆反心理，視聽課為一種無奈、一種負(fù)擔(dān)、一種受罪。
三、模糊心理
這種心理產(chǎn)生的原因是，認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的不相統(tǒng)一，一些教師對(duì)新課程的一些理念處于“知其然，不知其所以然”的模糊狀態(tài)，盡管教師攝取了大量的新理論，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻不能得心應(yīng)手，以致理論不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，課堂操作處于表面化狀態(tài)，當(dāng)有人聽課時(shí)，更是無所適從，對(duì)課堂的流程把握不準(zhǔn)，該精講的講少了，該動(dòng)手操作的又沒能探究到位，每種思想都想在課堂上得以展現(xiàn)，導(dǎo)致每一步都放不開、走不實(shí)。課堂效果適得其反，流于形式。
四、懈怠心理
由于有些學(xué)校巡回檢查工作有其周期性，一批聽課過后，教師就放松了“警惕”，致使常規(guī)備課不夠深入。由于教師課節(jié)多，時(shí)間充分，這節(jié)課講不完可以下節(jié)課接著講，所以經(jīng)常躺著走，推著干。至于每節(jié)課的目標(biāo)是什么，要完成什么，往往沒有明確的目的性和計(jì)劃性。這時(shí)，教師最怕隨機(jī)聽課，這種無準(zhǔn)備之仗常常打得手忙腳亂、不知所措。
五、苛求完美心理
有些教師喜歡讓人聽那種精心準(zhǔn)備的公開課。這種經(jīng)過精雕細(xì)琢的課，可以“表演”、可以“作秀”，可以贏得滿堂彩。然而，每天的課堂卻達(dá)不到這種效果。教育是一種缺憾的藝術(shù)，更應(yīng)是一種持久的藝術(shù)，曾經(jīng)的一節(jié)好課，不能當(dāng)作永遠(yuǎn)的展品，只有在常規(guī)課堂中時(shí)時(shí)創(chuàng)新、時(shí)時(shí)追求完美，才是課堂追求的真諦所在。
教師“怕”聽課的心理可謂形形色色，但根本原因還是備課不充分、不持久造成的。所以教師要想臨陣不亂、波瀾不驚，就需要放一把空椅子在課堂，堅(jiān)持常常精備，打造“無人聽課勝有人”的課堂，任誰人來聽，又有何懼呢？
