教學(xué)反思是一種教育資源。隨著課程改革的步步深入，教學(xué)反思的作用越來越彰顯。
 在我們的教學(xué)中，常常出于創(chuàng)新，覺得自己的教學(xué)也真夠“前沿”的：創(chuàng)設(shè)貼近生活的實(shí)際，營造平等交流的氛圍，安排充足時(shí)間的實(shí)踐，組織雙向互動(dòng)的合作……這在闖勁上無可指責(zé)，可教學(xué)下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?
 而在教學(xué)過程中也總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。 如引人入勝的新課導(dǎo)入，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，我先給同學(xué)們放映了多種多樣的石拱橋的照片，吸引同學(xué)們的興趣，這樣別有風(fēng)味的氛圍營造，讓學(xué)生們一節(jié)課都很興奮。同時(shí)得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破 ，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié) ，等等。這也是我們反思的內(nèi)容。
 再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。我們每上完一節(jié)課之后 ，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學(xué)的全過程中去耐心查找： 哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理， 哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語言評(píng)價(jià)不得體，等等。
 有時(shí)我會(huì)請(qǐng)同行聽一聽自己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)得失，在“聽”與“評(píng)”中“把脈”。作一作公開課例，在“改”與“作”中“會(huì)診”，從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)事者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。
 我們的每一次反思，都意味著對(duì)過去教學(xué)行為及其折射出來的教學(xué)理念的揚(yáng)棄。這是財(cái)富積累的過程。我們的每一次反思，都累積著過去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。我們的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對(duì)未來教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景的規(guī)劃。自覺地主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思 ，才會(huì)實(shí)觀自我超越。
 在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持“旁注”這一有利于靈感的積累與“點(diǎn)批”這一有利于“教藝”的提升的方法，效果不錯(cuò)。
 教育是一門藝術(shù)。而其間的奧妙，我們不可能經(jīng)過一、兩次的反思就能發(fā)現(xiàn)，它往往需要反復(fù)多次乃至一生的探究與奮斗。因此，教師要不斷地實(shí)踐，不斷地反思，力圖在實(shí)踐中豐富實(shí)踐，在反思中學(xué)會(huì)反思。教師只有將反思變?yōu)樽杂X主動(dòng)的行為，化反思為專業(yè)成長的內(nèi)需，反思才有“源頭活水來”。