衡水中學(xué)有一個關(guān)于教育的函數(shù)式：Y=KX。因變量Y代表教師的教育力，系數(shù)K表示教師的人格修為，自變量X表示教師的教育能力和教育理念。這個函數(shù)式說明，一個教師的人格力量和他們的教學(xué)效果成正相關(guān)，一個教師的人格力量越強，教學(xué)質(zhì)量就會越高。
目前，教師隊伍建設(shè)的問題，主要是教師職業(yè)怠倦的問題，它是制約教育改革發(fā)展和創(chuàng)新的瓶頸。教育部副部長李衛(wèi)紅在北京景山學(xué)?？疾鞎r指出，當(dāng)前師德建設(shè)的主要問題是教師的職業(yè)怠倦問題，它是引發(fā)諸多不和諧的音符之一。我們往往看到這種情況，教師精神頹廢，工作消極，覺悟低下，看破塵世，專業(yè)不求發(fā)展，待遇喜好攀比等等，這一切都是職業(yè)怠倦的表現(xiàn)。
從良好的愿景來看，教育是關(guān)懷學(xué)生生命成長，引領(lǐng)學(xué)生體驗幸福人生的事業(yè)。教師是學(xué)生幸福成長的引路人，他們面對的是一個個鮮活的生命，每天除了要用大量的時間和精力來照顧學(xué)生外，還要承受來自社會、家長多方面的要求壓力。時間一長，就顯得身心疲憊，不堪重負(fù)，再加上社會浮華思想的萬千變流對教師職業(yè)的影響，心理調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)娜?，自然會生發(fā)職業(yè)怠倦。
教師職業(yè)怠倦一般表現(xiàn)為三種狀態(tài)：職業(yè)道德喪失；心理情緒耗失；成就幸福感缺失。這一切猶如暗礁，總是或隱或現(xiàn)地影響著學(xué)校的發(fā)展，又像片片烏云，時時遮蔽著教師生命中燦爛的陽光。作為學(xué)校管理者，我們該怎樣引導(dǎo)教師克服這種苦弊呢？我曾經(jīng)寫過一篇文章，題目是《這里有玫瑰花，就在這里跳舞吧！》。這句話是馬克思在《路易·波拿巴的霧月十八日》一文中所引用的一句古語，意在呼喚當(dāng)時革命者的行動。今天，當(dāng)我們面對教師職業(yè)怠倦而引發(fā)諸多思考時，我們是否也應(yīng)該向他們發(fā)出在教育花園里盡情舞蹈的邀請呢？
我覺得，當(dāng)我們在提倡實施學(xué)校精細(xì)化管理的時候，一定要把關(guān)注教師的精神生存狀態(tài)納入工作的重要議事日程，要喚醒教師的教育激情，為他們營建和諧奮進的“玫瑰園”環(huán)境，讓他們有施展才華的舞臺，以此培養(yǎng)他們的成就感和幸福感，讓他們真切地感受到：這里有玫瑰花，就在這里跳舞！下面結(jié)合我校的做法，談?wù)勗鯓右钥朔處熉殬I(yè)怠倦為突破口，抓教師團隊建設(shè)。
1、目標(biāo)導(dǎo)向，自我定位——喚醒教育激情
一般而言，教師職業(yè)都要經(jīng)歷以下四個時期，即職業(yè)初期，能力構(gòu)建期，職業(yè)挫折期和職業(yè)穩(wěn)定期?！奥殬I(yè)初期”的教師往往教育理想遠(yuǎn)大，雄心勃勃，工作熱情旺盛。但他們的理想和現(xiàn)實之間往往會產(chǎn)生巨大反差，在理想與現(xiàn)實的碰撞摩擦下，教師原本的美好理想慢慢化為泡影，對教學(xué)工作的樂趣也就會逐漸減退，進而失去當(dāng)初的沖動和激情；“能力構(gòu)建期”教師投入大量的時間和精力，豐富自己并努力工作，但他們往往感到自己的努力并沒有相應(yīng)的回報，特別是受外界影響，出現(xiàn)了消極頹廢情緒，工作滿足感變異，由于感受到職業(yè)的挫折而產(chǎn)生疲倦?！奥殬I(yè)穩(wěn)定期”教師已經(jīng)進人到了職業(yè)生涯的高原期，他們“拿多少錢干多少事”，“不求有功，但求無過”。他們會把自己的工作當(dāng)作職業(yè)去履行，但不再當(dāng)作事業(yè)去追求。
基于以上特征，我們把引導(dǎo)教師建立合理的職業(yè)觀念和專業(yè)期望當(dāng)作師德教育的重心，讓他們明確各自的角色職責(zé)，幫助他們合理規(guī)劃各階段的專業(yè)目標(biāo)，從而喚醒他們的教育激情。
一是目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)現(xiàn)代教師發(fā)展的要求，我們制定了《大新路小學(xué)“四?！毙徒處熍囵B(yǎng)方案》，從自我定位，發(fā)展軌跡，前景探望等方面進行定標(biāo)，讓教師做到心中有太陽，前行不迷航。所謂“四專”，即專職型、專長型、專業(yè)型、專家型，根據(jù)各自不同的情況，確定自己奮斗的方向。
二是師徒共進。我們?nèi)鎲咏處煛扒嗨{(lán)工程”，將新老教師一一結(jié)對，確定近期目標(biāo)和長效目標(biāo)，在思想上互補，在業(yè)務(wù)上互幫，在心理上互納。年輕教師向老教師學(xué)敬業(yè)思想，學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，明確自己的角色及自我人生價值；老教師向年輕教師學(xué)新理念，新的教學(xué)手段和信息，在青年教師激情的感召下重新找回教育生命的青春。這樣，師徒形成合力，為他們的職業(yè)幸福插上翅膀。（例） 三是激勵鞭策。我們抓住“職業(yè)-理想-人生”這個話題，對教師進行心理誘導(dǎo)，常請身邊衷情教育的老教師現(xiàn)身說法，以激勵大家愛崗敬業(yè)。上學(xué)期，我們請教科院李情豪院長為教師作了專場報告《教師生活品質(zhì)的提升》，鼓勵教師守住自己的精神家園，珍愛自己的職業(yè)，怡然自樂地做好本職工作。本學(xué)期，我們通過教師講壇，請鐘情教育的教師講自身經(jīng)歷，講享受教育的幸福（例），從心靈上的震動到震撼。
2、、專業(yè)引領(lǐng)，讀書增蘊——豐潤教育人生
教師職業(yè)，需要有過硬的專業(yè)技能。只有專業(yè)過硬，才能充分享受教學(xué)生活給自己帶來的無窮快樂和幸福。為了促進教師的專業(yè)成長，我們建立了“教師培養(yǎng)制度”和“校本教研制度”，充分發(fā)揮講師德、有專長的骨干教師的引領(lǐng)作用。每學(xué)期，我們都要針對教育教學(xué)中的疑點和惑點開展研究引路活動。如“案例剖析引路”、“現(xiàn)代媒體使用展示”、“教育故事撰寫” 等培訓(xùn)活動。
我們特別重視教師的團隊意識的培養(yǎng)，讓骨干教師、學(xué)科帶頭人作為教研組長，主導(dǎo)各年級組的教研工作，形成“大雁陣”研究群體。每次展示課或大賽任務(wù)都是打總體仗，展示群體智慧，讓全體教師在集思廣益，群策群力中共同進步，共同提高，共享成功的快樂。我們每個學(xué)期都用好用足“教科研月”和“教學(xué)管理月”這個平臺，舉行“新綠杯”教學(xué)比武活動，教師獻課活動，通過活動來促進團隊凝聚力。
“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會成功。”為了豐實教師的學(xué)養(yǎng)，我們特別注重引領(lǐng)教師讀書，鼓勵教師多讀書，讀好書。每年四月的世界讀書日，我們都要開展“好書推介”活動，通過比較選擇，我們向教師推薦了“教師必讀”和“學(xué)生必讀”的一百本書。在建設(shè)書香校園活動中，我們著力校園文化建設(shè)，通過舉辦讀書節(jié)，評選書香學(xué)生、書香教師、書香班級的活動來激活教師的閱讀內(nèi)需；通過“教師講壇”來促進青年教師的讀書氛圍，從而真正讓他們品悟“一個人的精神發(fā)育史，就是一個的閱讀史”的內(nèi)涵，真正讓他們從讀書中增長知識，從讀書中吸取精神營養(yǎng)，從讀書中尋找快樂，在讀書中豐潤自己的教育人生。
3、、搭建平臺，競露才華——展現(xiàn)個性風(fēng)采
教育是關(guān)注人的生命成長的工作，因而教育者自身對人類精神領(lǐng)域有著更高級的需求，他們渴望有能力和成就，希望自己工作出色，渴望被人注意，受人尊重和欣賞。為此，我們努力為教師發(fā)展搭建立體平臺，在管理中引進競爭機制，讓教師們在各自不同的領(lǐng)域里充分展示自我，進而在實現(xiàn)自我的需要中體驗教育的幸福。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睘榇?，我們把促進教師的專業(yè)發(fā)展作為校本培訓(xùn)的基點，務(wù)真求實地、形式多樣地開展校本教研活動。一是“茶館式研討”。間周一次集體備課，同組教師聚在一起各抒己見，談教材，聊教法，定重難點。在討論與辯論、比較與篩選中進行思想碰撞，新的教學(xué)思路在輕松愉悅的氛圍中悄然誕生了。二是“切磋式比武”。每學(xué)期一次“創(chuàng)造杯”教學(xué)比武，集說課、講課、評課、網(wǎng)研于一體，“教學(xué)設(shè)計露一手”、“請讓我為你獻上一課”的主題教研，通過組內(nèi)選拔、同題對比、學(xué)校展示而各顯其長。三是“流水式打擂”。“相信每位教師都是最棒的”，這是我們決定國家、省市級教學(xué)大賽人選的指導(dǎo)思想，我們打破所謂佼佼者“獨霸擂臺、為校奪魁”的條條框框，不同的活動推選不同的年輕教師參賽，使每個人都有嶄露頭角的機會，通過集體的智慧把他們送入鮮花和掌聲之中。四是“毛遂式亮相”。新課程要求教師具有全面的綜合素質(zhì)，但畢竟一專多能的教師還為數(shù)不多。為了讓教師有展現(xiàn)自我的機會，我們每學(xué)期的比武活動都有個人才藝展示項目。通過毛遂自薦，把自己最亮麗的一面獻給大家，如有的善讀、有的善舞、有的善寫、有的善演、有的善書畫等，小小的舞臺成了教師們各盡其才、各展其能、各享成功的快樂天地。他們享受教育的幸福感在潛滋暗長。
4、、精細(xì)管理，嚴(yán)格要求——形成和諧團隊
精細(xì)化管理是現(xiàn)代管理的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的必然要求。一所學(xué)校能否成為品牌學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細(xì)化、高水平的管理。在推行精細(xì)化管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭引領(lǐng)作用具有不可替代。在管理中，我們追求“精”，注重“細(xì)”，做到虛事實做， 實事細(xì)做， 細(xì)事勤做，力求科學(xué)管理目標(biāo)達成的最大值。
一是精細(xì)管理要從班子抓起。因為領(lǐng)導(dǎo)的榜樣力量是無窮的；
二是精細(xì)管理要從責(zé)任抓起?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為管理有三個層次：一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是人性化。其中精細(xì)化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校的精細(xì)化管理就是要每一個崗位責(zé)任人做到“九有”即：有目標(biāo)，有責(zé)任，有信心，有思路，有步驟，有重點，有考核，有反饋，有特色，簡單地說就是每一名管理者和教師要明確自己的角色定位，知道自己應(yīng)該做什么，做到什么程度，什么時間完成。讓分層管理的效能達到最優(yōu)化。
三是精細(xì)管理要從創(chuàng)新抓起。精細(xì)化管理也需要創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新的管理將是一潭死水，就不會有生機和活力。目前我們開展的“一校一品”的體藝特色創(chuàng)建活動，就是精細(xì)化管理的產(chǎn)物。我們還廣泛開展文明禮儀養(yǎng)成教育活動?！兜茏右?guī)》是老祖宗教育人們行為規(guī)范的訓(xùn)本。本學(xué)期開始，我們打算用一個半月的時間 ，讓師生同誦同記，達到耳熟能詳?shù)牡夭健?在活動中我們重點抓好“六會”，即我會見到垃圾主動撿；我會做到紅燈停綠停行；我會講究衛(wèi)生不吃零食；我會主動向老師、長輩問好；我會遵守上課、集會紀(jì)律不講小話；我會講禮儀走路不逗鬧，上下樓梯靠右行。另外，我們還編寫了《大新路小學(xué)學(xué)生禮儀規(guī)范讀本》，讓學(xué)生口誦心悟，進而鞭策行為規(guī)范。
四是精細(xì)管理要從實效抓起。教育改革需要校本教研，教師素質(zhì)提高需要校本教研，素質(zhì)教育實施需要校本教研，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展更離不開校本教研。工作中，我們鮮明地提出了“校本教研是學(xué)校發(fā)展第一生產(chǎn)力”的科研理念，變以往的“眼高手低”的“假大空”到追求現(xiàn)實、務(wù)實、真實的教研境界。
五是精細(xì)管理要從考核抓起。精細(xì)化管理說到底首要的就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一管理才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之。沒有人性化的精細(xì)管理是缺乏生命力的管理，必將限制人的創(chuàng)造性。同理，沒有考核評估的工作就像死水一潭，不會有生機與活力，必然缺乏主動性和積極性，不可能推動工作的開展與創(chuàng)新。我校在這方面的做法是，用好考核這根指揮棒。我們的策略是“靠精細(xì)創(chuàng)造公平，靠公平激發(fā)活力，靠情感贏得信賴，靠信賴激發(fā)熱情”。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎勵就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公開、公正、陽光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。向業(yè)績傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進的教師有施展的空間。讓“有作為就有地位”的意識逐步深入人心。在此基礎(chǔ)上，管理者在管理中充分地尊重教職工，以誠相待，用心溝通，從靈魂深處激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，做到“關(guān)懷溫暖人，情感感動人，事業(yè)激勵人，制度鞭策人”。
5、、人文關(guān)懷，多元評價——體驗快樂人生
讓教師克服職業(yè)怠倦享受幸福，學(xué)校不僅要有規(guī)范的管理制度，更要有一個充滿人文關(guān)懷的環(huán)境。因此，在過程管理上，我們淡化“管”，注重“理”，幫助教師理清工作思路和方法，幫助教師排憂解難，做到管而不死，活而不亂，使人文關(guān)懷在過程管理中發(fā)揮作用，最大限度地激活教師的制度認(rèn)同感和情感歸屬感。
在教學(xué)分工上，我們不僅將教師放在他們合適的崗位，更重要的是考慮他們發(fā)展的空間，力求讓教師在其專長范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，以此提升自身生命價值；在教師評價上，我們力求發(fā)揚光點，通過全面、多元的評價來肯定教師的長處，樹立教師的自信；在日常生活中，我們互相尊重，坦誠相待，凡遇教師家的紅白喜事，我校工會總是致以祝賀或慰問。對新喪之家，我們校領(lǐng)導(dǎo)總是大年初一去吊祭，無論刮風(fēng)下雪。為了增強凝聚力，凡是傳統(tǒng)節(jié)日，我們都要舉行教師集會或茶話會。這一切樸實的做法，拉近了教師與領(lǐng)導(dǎo)，教師與管理制度的距離，讓他們感到了集體的溫暖，也體驗到自身的價值所在，自豪感、幸福感也會潛滋暗長。
教育是幸福的，那一個個具有鮮活生命力的學(xué)生，是教師幸?？鞓返脑慈Ｖ挥挟?dāng)學(xué)校這塊“玫瑰園”適合每位教師“跳舞”時，教師才能真正體驗到教育職業(yè)的幸福，才會用生命的激情“學(xué)而不厭，誨人不倦”，才會用傳承人類文明的自身價值替代意志消蝕的職業(yè)怠倦。
