上海市楊浦高級中學(xué)是一所現(xiàn)代化寄宿制學(xué)校，其前身是上海第二師范學(xué)校。她1997年轉(zhuǎn)制后，在短短幾年時(shí)間里，繼承發(fā)揚(yáng)了前任校長、全國語文特級教師于漪“把一切奉獻(xiàn)給教育事業(yè)”的精神，使“一身正氣，為人師表”的校訓(xùn)內(nèi)化為教師團(tuán)隊(duì)的自覺行動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，用戰(zhàn)略眼光制訂了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，從教育思想、資源開發(fā)與利用、道德教育、研究型課程、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和師生管理等方面做了實(shí)質(zhì)性探索，使學(xué)校進(jìn)入快速發(fā)展期，并培育出一批名師。在學(xué)校進(jìn)行的所有探索中，學(xué)生的角色發(fā)生了全新的變化：不再是學(xué)校教育被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者；不再是教育計(jì)劃的效果體現(xiàn)者，而是發(fā)展方案的直接受益者。
學(xué)校成為學(xué)生和教師發(fā)展的共同時(shí)空，校長角色發(fā)生了什么變化呢？在鳥語花香、如詩如畫的校園里，本刊記者采訪了康士凱校長。
康校長，楊浦高級中學(xué)既肩負(fù)著上海市尤其是楊浦區(qū)人民的厚望，又有前面幾任校長奠定的深厚基礎(chǔ)和取得的突出成就，可以說責(zé)任和壓力不算輕。要率領(lǐng)這樣一所學(xué)校不斷前進(jìn)，您對自己的角色定位是什么？
我始終有強(qiáng)烈的責(zé)任感、危機(jī)感和緊迫感。我對自己的角色定位首先是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，其次是一個(gè)服務(wù)者。領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色定位是有區(qū)別的。管理者是為崗位職責(zé)而工作，可以把一所學(xué)校管理得整齊、有序甚至有條不紊，不管校長在校還是不在校，教師都同樣工作，但學(xué)校不一定發(fā)展得好。領(lǐng)導(dǎo)者是為學(xué)校的發(fā)展而工作，淡化個(gè)人的身份和職位，提出更領(lǐng)先一步的辦學(xué)目標(biāo)，整合有利于學(xué)校發(fā)展的各種資源和因素，激活師生的責(zé)任感和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)大家創(chuàng)造性地思考和工作。要扮演好領(lǐng)導(dǎo)者的角色，就要不斷學(xué)習(xí)，爭取走在基礎(chǔ)教育改革的前列。校長就像是一個(gè)扛旗的人，不僅要自己扛好旗，還要團(tuán)結(jié)一大批同心同德的人一起朝前走。
我的另一個(gè)角色定位是服務(wù)者。我的工作是提供幫助與服務(wù)，我要求自己有能力激勵(lì)師生、贊賞師生、關(guān)心師生，并且懂得什么時(shí)候付諸行動(dòng)。
按照這樣的角色定位，學(xué)校在制訂發(fā)展方向和目標(biāo)時(shí)都考慮了哪些因素呢？
我們主要從三個(gè)角度作了理性思考：辦學(xué)要有戰(zhàn)略高度，辦學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，辦學(xué)要有特色。在制訂學(xué)校發(fā)展方向時(shí)，于漪老師提醒我們：要站得再高一點(diǎn)，再高一點(diǎn)。辦學(xué)要有戰(zhàn)略高度，要求我們瞄準(zhǔn)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，用明天對人才的需求規(guī)劃與審視我們的工作，抓住上海教育發(fā)展的歷史性機(jī)遇，乘勢而上，把辦學(xué)水平提到一個(gè)新高度。
辦學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，就要分析學(xué)校的優(yōu)勢與不足。楊浦高級中學(xué)在教育思想、管理模式、教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、人才培育、校園文化塑造諸方面曾在全國和上海產(chǎn)生過影響。我們珍視長期積累的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的的交匯點(diǎn)上努力尋求新的生長點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校地處工廠和高校密集的區(qū)域，勞動(dòng)人民的優(yōu)良品德、高校豐富的教育資源、地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)都是辦學(xué)過程中值得重視的因素。另外，寄宿制學(xué)校本身有許多育人功能亟待開發(fā)。學(xué)校目前存在的不利因素是，其前身是中等專業(yè)師范學(xué)校，轉(zhuǎn)制后成為寄宿制高級中學(xué)，過去打下的基礎(chǔ)與同類學(xué)校相比有所不同，又面向全國招聘了許多教師。在短期內(nèi)如何使正確的教育理念、學(xué)校傳統(tǒng)被來自五湖四海的教師理解、實(shí)施，是我們面臨的嚴(yán)峻課題。
辦學(xué)要有特色，這是辦好實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的必要條件。有沒有特色不是一個(gè)隨意炒作的問題。有幾位較強(qiáng)的學(xué)科教師，或有幾個(gè)較強(qiáng)的教研組，是不是學(xué)校特色的真正含義？我們對這個(gè)問題的認(rèn)識是有過程的。學(xué)校特色、品牌應(yīng)該是幾任校長與全體員工在辦學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，不為任何因素干擾，長期共同努力的結(jié)果，是培養(yǎng)有個(gè)性特點(diǎn)的人才工作的結(jié)晶。我們力圖從三方面培育特色：（1）營造“三風(fēng)”：“崇尚奉獻(xiàn)、追求卓越”的校風(fēng)，“一身正氣、為人師表”的師風(fēng)，“勤奮善學(xué)、創(chuàng)新上進(jìn)”的學(xué)風(fēng)。其中，“一身正氣、為人師表”的師風(fēng)對我們有特殊的意義。她凝聚了學(xué)校教工50余年努力的心血，曾得到社會的廣泛肯定；于漪老師的師德形象，極大豐富了學(xué)校師風(fēng)的內(nèi)涵；在教育越來越受到關(guān)注的今天，師風(fēng)有難以估計(jì)的價(jià)值，對學(xué)校特色的形成起著保證作用。（2）完善學(xué)校課程：堅(jiān)持“教在今天，想到明天”的課程理念，以名師指導(dǎo)下的課題型課程為突破口，建設(shè)有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)校課程。（3）形成學(xué)校管理模式：以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，借鑒在企業(yè)曾產(chǎn)生奇跡的全面品質(zhì)管理，形成創(chuàng)學(xué)校品牌的楊浦高級中學(xué)的管理模式。
基于以上理性思考，學(xué)校明確了這樣的辦學(xué)宗旨：發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代水平的寄宿制高級中學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為本，用正確的教育思想竭盡全力培育人格健全、基礎(chǔ)厚實(shí)、善學(xué)上進(jìn)、體魄強(qiáng)健、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。
領(lǐng)導(dǎo)人的一項(xiàng)重要責(zé)任是提供方向，但是若沒有變成師生的共識，方向無法激發(fā)行動(dòng)，因此有效的溝通顯得特別重要。學(xué)校的發(fā)展理念怎樣取得大家的共識呢？
取得共識的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，有效溝通不是單向傳遞。領(lǐng)導(dǎo)者不能再單純依賴個(gè)人的權(quán)力推進(jìn)計(jì)劃，改革的持續(xù)動(dòng)力來自整個(gè)組織尤其是骨干成員的支持與配合。學(xué)校把每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都變成互動(dòng)通道，使全體師生廣泛參與學(xué)校建設(shè)。例如，學(xué)校在評審實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校時(shí)制訂的辦學(xué)規(guī)劃，前后修改近十次，每一次修改教師都積極參與。修改過程就是教師對教育理念的梳理過程，就是教師多元價(jià)值取向形成主流價(jià)值觀念的過程。而我也從教師和學(xué)生那里學(xué)到許多有益的思想和精神。再如，我校三年前就開設(shè)了研究型課程，當(dāng)時(shí)沒有一下子全面鋪開，只是20余位教師作些嘗試。在實(shí)踐中，教師為了指導(dǎo)好學(xué)生課題小組，主動(dòng)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平和精神境界明顯提高；學(xué)生更是受益匪淺，不少課題研究達(dá)到了專業(yè)水平，更重要的是，從中學(xué)會了參與，學(xué)會了合作，學(xué)會了克服困難，體驗(yàn)了研究過程，變得懂事又能干了?，F(xiàn)在，研究型課程已是欲罷不能，全面鋪開。
對于服務(wù)者的角色，您是怎樣把握的呢？
我研讀了許多管理方面的書籍，也考察了一些企業(yè)，發(fā)現(xiàn)國際上著名企業(yè)管理模式千差萬別，但有一點(diǎn)是相同的，即服務(wù)至上，其精髓是實(shí)施建立在人的基礎(chǔ)上的管理戰(zhàn)略，才是最有成效的。這一點(diǎn)學(xué)校完全可以借鑒。為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的發(fā)展服務(wù)，已成為我們學(xué)校的行動(dòng)指南。
為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，凡是有利于學(xué)生發(fā)展的事情，學(xué)校都千方百計(jì)辦好。學(xué)校每周都請來大學(xué)教授為學(xué)生開講座，擴(kuò)展視野，大受歡迎，曾出現(xiàn)過時(shí)間已到教授應(yīng)學(xué)生鼓掌要求幾次無法終止講座的盛況；為提高教學(xué)效率，教師不僅備教案，還要備學(xué)案，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校不允許教師為學(xué)生購買許多習(xí)題集，但鼓勵(lì)教師從多種習(xí)題集中精選題目，適量布置作業(yè)；為滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要，學(xué)校設(shè)計(jì)了不同類型的課程供大家選修；為了使學(xué)生擺脫依賴，終身受益，把責(zé)任感教育作為課題加以研究。請大學(xué)教授擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)教師，請學(xué)生自主管理委員會參與宿舍、膳食、行為規(guī)范、勤工儉學(xué)等學(xué)校事務(wù)的管理并形成機(jī)制，高一新生入學(xué)前100%家訪……我們的教師隊(duì)伍以此努力追求“一身正氣、為人師表”的道德境界，并努力創(chuàng)設(shè)以德育德的氛圍。每一項(xiàng)工作都需要付出艱苦的努力，每一項(xiàng)工作都必須做好，原因只有一個(gè)，它們有利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。
為教師的發(fā)展服務(wù)，就要關(guān)心教師的生活狀況，幫助解決住房、子女入學(xué)等問題，使教師安心工作；更要搭建舞臺，創(chuàng)造條件，激勵(lì)教師崗位成才。為了營造催人奮進(jìn)的崗位成才氛圍，學(xué)校不斷完善輿論導(dǎo)向機(jī)制、保障實(shí)施機(jī)制、激勵(lì)制約機(jī)制，在教師培訓(xùn)、進(jìn)修提高、開展研究方面，幾乎是不惜代價(jià)的。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施了名師工程，加大骨干教師選拔、培養(yǎng)、使用的力度，對名教師和學(xué)科帶頭人實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度，建設(shè)學(xué)校的名師群體。而比前面兩項(xiàng)更重要也是更難以把握的是，作為一名服務(wù)者，必須懂得什么時(shí)候去激勵(lì)教師、贊賞教師，并與他們產(chǎn)生感情的共鳴。
記得有一年學(xué)農(nóng)勞動(dòng)前發(fā)生的幾件事讓我深受感動(dòng)。一位女教師把新婚安排在十月一日，一天婚假也不請，十月十日，新婚才幾天，就告別新郎帶學(xué)生下鄉(xiāng)學(xué)農(nóng)；另一位女教師在學(xué)農(nóng)前三天得知江西的婆婆去世，她把悲痛深埋在心底，提前上好課后踏上南下的行程，學(xué)農(nóng)當(dāng)天的凌晨匆匆返回上海，帶著學(xué)生下鄉(xiāng)去了；還有一位來自外地的教師悄悄地把年幼的孩子寄放在同事家里，學(xué)農(nóng)期間沒有請一天假。學(xué)農(nóng)出發(fā)前的短暫時(shí)間里，我懷著激動(dòng)的心情，來到每一間教室，向?qū)W生講述班主任的故事。學(xué)生被深深地打動(dòng)了，對他們的班主任抱以熱烈的掌聲。
我的這種做法不單純是在學(xué)生面前表揚(yáng)教師。校長要服務(wù)于教師的生活，要服務(wù)于教師的事業(yè)，更要服務(wù)于教師的情感。學(xué)?？梢灾朴喸S多條例規(guī)范教師的行為，引導(dǎo)教師進(jìn)步，但是，只有用情感才能呼喚情感。另一方面，對學(xué)生而言，用責(zé)任培養(yǎng)責(zé)任，用理想啟迪理想，用信仰塑造信仰，始終是教育工作者的行動(dòng)準(zhǔn)則。
隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，依法行政的力度將逐步加大，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)很有可能進(jìn)一步增加。您認(rèn)為這對校長角色意味著什么？
學(xué)校本來就是學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)。無論對校長角色作怎樣的詮釋，校長角色最終的涵義只有一個(gè)，那就是不斷的學(xué)習(xí)者。政府職能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變以后，學(xué)校很可能更加直接地面對更多的法律條款，面對社會和家庭的需要，面對多種多樣的選擇，責(zé)任和壓力大大增加。只有不斷地學(xué)習(xí)，才有可能在新的平臺上應(yīng)對挑戰(zhàn)。
