有效的教學(xué)具備以下幾方面的特征：學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義；有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)；對(duì)于教學(xué)過(guò)程學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的參與；新知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景；將認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。而這你個(gè)特征也可說(shuō)是有效教學(xué)的幾個(gè)要求。如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中達(dá)到這些要求，就需要科學(xué)細(xì)致的教學(xué)管理。在日常教學(xué)管理中，我主要從教學(xué)三環(huán)節(jié)入手：
1、課前準(zhǔn)備：包括教師方面的備課（書寫教案）、教具的準(zhǔn)備、課堂講解練習(xí)的前期處理（試題的選擇，學(xué)生做題情況的分析等），學(xué)生方面的預(yù)習(xí)等，堅(jiān)決杜絕草寫（教案書寫潦草，不合規(guī)格，沒(méi)有頭緒）、抄寫（尤其是網(wǎng)絡(luò)教案）或不寫教案；堅(jiān)決杜絕無(wú)試題研究、無(wú)學(xué)生實(shí)際研究、無(wú)講解方式研究的“三無(wú)”式試題（作業(yè)）分析；在學(xué)生方面堅(jiān)決杜絕無(wú)預(yù)習(xí)了解的“糊涂開(kāi)課”（預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)課上課后皆可，預(yù)習(xí)方式靈活多樣，預(yù)習(xí)效果教師了解）
2、課堂教學(xué)：重點(diǎn)在于如何提高課堂教學(xué)的效率，如何有效地管理課堂，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，堅(jiān)決杜絕無(wú)課堂管理（學(xué)生紀(jì)律混亂，對(duì)睡覺(jué)等不利于課堂的行為視而不見(jiàn)），無(wú)學(xué)生情況分析（為完成進(jìn)度授課而不是為學(xué)生掌握授課，沒(méi)有授課的重點(diǎn)），無(wú)師生互動(dòng)交流的“三無(wú)課堂”。課堂教學(xué)中要把握好這樣幾點(diǎn)：一是學(xué)生的主動(dòng)參與，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與;二是要有明確目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)該有明確的、具體的、有層次性的、可檢測(cè)的目標(biāo)；三是要有挑戰(zhàn)的性的問(wèn)題，課堂教學(xué)應(yīng)該洋溢著、彌漫著一種思維文化，課堂始終貫穿著挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；四是深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移；五是清晰的反饋，教師的教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況要得到及時(shí)、清晰的反饋。
3、課后反饋：包括課堂教學(xué)的反思，學(xué)生接受知識(shí)的程度，學(xué)生的疑難困惑，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方式等，堅(jiān)決杜絕無(wú)知識(shí)落實(shí)，無(wú)作業(yè)批改及分析的現(xiàn)象。
其中強(qiáng)調(diào)作為教師，要“減負(fù)不減責(zé)，減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)要及時(shí)“換湯”，還要防止“換湯不換藥”。不要將學(xué)生死死的捆在教室里，填鴨式的灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引導(dǎo)和幫助他們找到思考和解決問(wèn)題的方式?！皽p負(fù)”不能減質(zhì)量，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
在平時(shí)的管理中，我加強(qiáng)了隨機(jī)性的檢查（尤其是聽(tīng)課和檢查教案），并及時(shí)在檢查后與老師進(jìn)行交流和溝通。如在一位數(shù)學(xué)教師的習(xí)題課后，我寫了《習(xí)題課該怎樣上》的短評(píng)在博客中發(fā)表：習(xí)題課沒(méi)有教案——我想這是大多數(shù)教師的習(xí)慣：如果是講習(xí)題，則將答案詳細(xì)的寫在書上或練習(xí)冊(cè)上，上課的時(shí)候講答案就可以了。許多老師認(rèn)為，習(xí)題課是不用教案、不用設(shè)計(jì)的。我覺(jué)得是我們對(duì)習(xí)題課的目的理解不深刻。我們要想到的是：習(xí)題課的目的是什么？是否僅僅是解決學(xué)生的習(xí)題，是否僅僅將答案告知學(xué)生就可以？如果是這樣，那我們的習(xí)題課的確不需要設(shè)計(jì)。但有效的教學(xué)不是這樣的：有效的習(xí)題課是做了充分的學(xué)生習(xí)題掌握情況的了解和分析而不是不了解情況稀里糊涂的；有效的習(xí)題課是明確了處理問(wèn)題的詳略而不是“一視同題”的；有效的習(xí)題課是保證學(xué)生在解題而不是老師告知答案的（如果我們不要學(xué)生解題就不能了解學(xué)生的解題思路，不了解他們的解題思路就不知道他們?yōu)楹螘?huì)出錯(cuò)，不知道學(xué)生為何會(huì)出錯(cuò)的講解還有效嗎？）所以我們的習(xí)題課首先應(yīng)該有充分的學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上確定課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)是要保證學(xué)生的參與，教師在指導(dǎo)時(shí)不要就題講題，而應(yīng)該或是同類型拓展，或是學(xué)生錯(cuò)誤思路的糾正，或是學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，或是正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在課下保證課堂上的類型題學(xué)生都掌握了！