好教師不必是演講家、表演家，但你應醉心教育、癡迷讀書、心藏感動，是個書生型教師。好教師的使命就是把知識傳授給學生，使學生學會如何學習，去掌握更多的文化知識；你要會上課，能讓孩子在不討厭你的情況下，能夠獲取知識，并且知道獲取知識的方法；你會和孩子溝通，在溝通的過程中，讓孩子體會到一些做事做人的道理，并能夠自然而然地按道理去做事做人；
 
在教學過程中，你的教和學生的學緊密聯(lián)系，協(xié)同活動，推動著教學活動不斷向著目標運動和發(fā)展，使學生由不知到知，由知轉化為智、德；學生的學習過程不是消極被動的接受過程，無論是將前人認識成果轉化為學生個體的知識財富，或是將知識轉化為智能、品德等，都必須充分調動和發(fā)揮學生主體的能動參與，老師再高明也無法替代學生去掌握知識。
 
所以，在教學過程中，好教師要認識到學生是主體，用興趣把學生吸引到課堂的內容上，讓學生從中感受學習的樂趣，發(fā)揮出主體作用來。
 
 一、教學要以學生為起點
 當代教育觀念的更新，課堂教學的改革，目的就是要把學生積極性調動起來，提高學生的整體素質，培養(yǎng)學生的綜合能力。對教育與教學有著自己獨特的思考，善于把自己的目標轉化為學生的愿望，引領學生享受閱讀，讓學生精神天地草長鶯飛、花開爛漫，讓學生學得快樂，可以優(yōu)美地舒展自己的生命。 教學不是讓學生適應教師，而是教師努力克服因客觀帶來的困難來適應學生。教師所采用的一切教學活動，都必須是以學生為主的。這是因為教學是以學生為對象的，是以教育學生為目標的。當教師進行教學時，必須因材施教，才能取得好的教學效果，達到教學目的。
 
 二、教師教學要適應各類學生的學習特點
 我國教育體制是以班級為主，一個教學班幾十個學生，每個學生的學習特點和方法是不一樣的。教師在教學中只有切實了解學生的學習特點，并以此為起點分類別，按學習的水平層次進行教學，才能達到教學目的。所以，要針對班級中的每一個學生實施分層優(yōu)化。有的學生反應慢又不準確，還有學生在課堂上不注意聽講、打瞌睡，基于這些特點，在課上要有意識地不時提問一些簡單的問題叫這樣的學生回答，糾正這種毛病。經多方面的輔導和鼓勵，使這樣的學生保持學習的興趣，不至于自暴自棄產生厭學情緒。不僅要用技巧，更要用心靈對待自己的事業(yè)，想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需，聽得進學生中的不同聲音，真實、真誠、善良。傾聽、感激與欣賞每一位學生。每時每刻讓學生體驗平等、自尊、理解、友愛等人性關懷，是一堵能為學生擋風遮雨的墻。 總之，每一個學生都存在著差異，“差異”即是事物的內部矛盾，這就需要我們作教師的根據(jù)不同的內部矛盾，用不同的方法去解決。誠然，沒有內因，事物的發(fā)展沒有可能性，同樣，離開外因，事物發(fā)展的這種可能性不能變?yōu)楝F(xiàn)實，尤其是在事物的發(fā)展具備了內因的情況下，有無外因便成為事物發(fā)展變化的關鍵。
 
三、培養(yǎng)學生主動學習的動機，激發(fā)學習積極性
學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的，喚起學生學習動機的基本要素，一是需要，二是目標。充分利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產生強烈的學習愿望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發(fā)，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自學習之外所獲得的間接滿足，這是學習的外在動機。教學過程中教師要充分調動學生非智力因素，激發(fā)（激趣、激情，激勵、與激疑）、誘導其學習興趣。讓學生在認識上突破，引發(fā)強烈的求知欲望，使學生的意識由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，并產生刨根問底的熱情和期望心理，能有力地調動學生提問的主動性和積極性。
 
總之，教師在教學過程中，不應該總是埋怨學生的智力差、不學習，而應該積極引導，想盡一切辦法，給他們創(chuàng)造一些良好的學習條件和環(huán)境。實踐使我體會到：受旱的禾苗需要雨水，但疾風暴雨會使它受傷；受凍的幼芽需要陽光，但陽光暴曬又會使它枯萎。羞等生最需要溫暖，只有動之以情，曉之以理，耐心細致地具體幫助，才能達到逐步轉化的目的，才能取得好的教學效果。
 
教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習，就得去建構主體的認識結構，主體接受、改造、加工、轉換信息的能力越強，主體的作用就越大，因此“教學生會學習”是發(fā)揮學生主觀能動作用的最優(yōu)方略。順應兒童的天性，百般珍視童心，把每個孩子都真正當成兒童，欣賞孩子生命的獨特，小心地細膩地呵護、溫暖孩子們的精神生命成長，讓每個孩子對未來充滿向往與憧憬。走進教室，走進宿舍，走進食堂，走進圖書館，走進學生群中，與學生平等交流，真正成為學生們的“平等首席”。
 
愿我們所有的老師都幸福，愿老師們像天際的一朵云，守候著、期盼著每一位學生。