老師要輕松從容搞教學(xué)
時(shí)間：2015/7/28
老師要輕松從容搞教學(xué)，說(shuō)白了就是要有一個(gè)優(yōu)秀的心態(tài)和心情去搞教學(xué)。任何一個(gè)在事業(yè)上成功的人，遇事都能保持輕松從容的心情。成功的人甚至在碰到逆境的時(shí)候，他的腦筋也會(huì)保持沉著、冷靜的狀態(tài)，從而隨時(shí)準(zhǔn)備好捕捉和發(fā)掘新機(jī)會(huì)，以及了解和對(duì)付新的問(wèn)題。高明商人那種心境輕松的情形，就像一個(gè)優(yōu)秀的橄欖球員一樣。當(dāng)球員傳球的時(shí)候，假如球意外地落到他的手中，他并不膽寒或驚慌。而高明的商人也是一樣，面對(duì)突發(fā)的新情況，并不會(huì)手忙腳亂。他能靈敏地反應(yīng)，他有辦法掌握或?qū)Ω缎虑闆r，他會(huì)緊抱著球跑過(guò)去，或者警覺(jué)而放松地轉(zhuǎn)個(gè)方向，以免對(duì)手撲過(guò)來(lái)。一些偉大的人物都是“鎮(zhèn)靜”的高手，面對(duì)突然變故，仍然鎮(zhèn)定自若。因?yàn)樗麄兌?，不能慌，慌則無(wú)法思考應(yīng)對(duì)的妙招。如果他們慌了，那么周圍的人更沒(méi)有主見(jiàn)，那就慌作一團(tuán)了。因此，他們大都大喝一聲：“慌什么？”這一半是對(duì)別人說(shuō)的，一半則是自我暗示。如果老師的講課感到慌張，他的大腦就會(huì)失去正常的思考能力，他就會(huì)丟三落四、語(yǔ)無(wú)倫次。許多人掉了重要東西，或者說(shuō)話說(shuō)漏了嘴，就是因?yàn)樾睦镉小肮怼?，慌里慌張。這種時(shí)候，他要有意地放慢他的動(dòng)作節(jié)奏，越慢越好，并在心里說(shuō)：“不要慌！千萬(wàn)不要慌！”動(dòng)作和語(yǔ)言的暗示會(huì)使他慢慢鎮(zhèn)靜。他的大腦就能恢復(fù)正常的思考，以應(yīng)付周圍發(fā)生的事情。當(dāng)每個(gè)新老師剛開始搞教學(xué)的時(shí)候，真有點(diǎn)像突然沉溺在湖中央的人。如果能保持鎮(zhèn)靜，生存的機(jī)會(huì)就較大，否則就很可能溺死。不管在任何場(chǎng)合，如果能夠保持從容不迫、順應(yīng)自然的態(tài)度，那么，任何事情都能應(yīng)付自如。這一點(diǎn)對(duì)面對(duì)講課新老師和參加考試的學(xué)生尤其重要。
老師要輕松從容搞教學(xué)，就要保持老師良好的心境。良好的心境形成的基礎(chǔ)是建立融洽的師生關(guān)系。老師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一種學(xué)生樂(lè)于接受的活躍的學(xué)習(xí)氣氛，其最有效的手段就是微笑。微笑是撫慰學(xué)生心靈最甜美的語(yǔ)言，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、友好、理解的感情，體現(xiàn)了老師良好的心境。在愉快、輕松的氛圍中教學(xué)，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，關(guān)注學(xué)生的方方面面的情況，能讓課堂充滿溫馨快樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。而只知維護(hù)自我卻不懂得尊重學(xué)生的老師不是好老師。作為老師，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，搞好平等調(diào)控，不能用一把尺子去衡量不同的學(xué)生個(gè)體。學(xué)生常常會(huì)被心事、家事、學(xué)習(xí)成績(jī)等攪得心神不安，甚至失魂落魄，帶著這種不良心境來(lái)上課的學(xué)生常會(huì)跟老師鬧別扭，從而將不良心境“傳染”給老師。這時(shí)，老師必須有清醒的頭腦，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，防止感染上不良心境。老師不能盛氣凌人、趾高氣揚(yáng)，要平等看待自己和學(xué)生的地位，為學(xué)生解決實(shí)際生活中的各種困難，使班級(jí)有和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成有各種問(wèn)題和困難共同分擔(dān)的氛圍。這樣老師就會(huì)減少內(nèi)心壓力，身心始終保持良好舒展的狀態(tài)。應(yīng)該這樣說(shuō)，老師心境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響心境是人情緒狀態(tài)的一種具體體現(xiàn)，而情緒則是人對(duì)客觀事物是否滿足需要的一種態(tài)度體驗(yàn)。人的需要在某種程度上如果得到了滿足，就會(huì)產(chǎn)生良好的情緒；相反，情緒就會(huì)變壞，不良心境就會(huì)產(chǎn)生，從而影響工作。在教育教學(xué)工作中，老師需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重、鼓勵(lì)和幫助。學(xué)校要努力創(chuàng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、相互尊重、富有人情味的工作環(huán)境，根據(jù)老師的需要改善老師的工作條件和生活條件,減輕老師的工作負(fù)荷和精神壓力，減少老師的后顧之憂，制定能滿足老師各方面心理需求的制度措施，并讓老師也參與到學(xué)校管理決策當(dāng)中去。要增加管理的透明度、可信度，使管理者和老師形成一個(gè)整體。這樣老師就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，從而促進(jìn)老師心境的優(yōu)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要優(yōu)化自身的心境，不把消極、憤懣的情緒帶到學(xué)校，以免對(duì)老師的心境產(chǎn)生影響。要處世待人坦白、光明，不恐嚇、不虛情假意，情感真摯，與老師心理相容，相互理解，保持和諧融洽的人際關(guān)系。學(xué)校管理必須秉著“以老師為本”的理念，充分發(fā)揮老師的才能，滿足其方方面面的需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公平地評(píng)價(jià)老師，建立客觀公正的老師評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)疏導(dǎo)老師的情緒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面地掌握每一個(gè)老師的多方面信息，包括師德修養(yǎng)、科研水平、工作量、教學(xué)效果等。堅(jiān)持賞識(shí)教育理念，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)老師的成績(jī)給予充分的肯定。為老師專門開設(shè)文體活動(dòng)室、心理咨詢室，建立領(lǐng)導(dǎo)信箱，讓老師以合理的方式宣泄自己的情緒，形成管理者與老師之間的正常對(duì)話機(jī)制，使廣大老師在愉悅的環(huán)境中成熟、成長(zhǎng)。國(guó)外老師情緒研究視角轉(zhuǎn)換最為明顯的特征就是把老師情緒置于學(xué)校文化、管理、權(quán)力關(guān)系、人際交互作用之中，而不再單純從老師自身素質(zhì)的角度對(duì)老師情緒進(jìn)行研究。同時(shí)，對(duì)情緒的政治特征、老師情緒與教育中領(lǐng)導(dǎo)和管理的關(guān)系等方面的研究也表明，文化層面上的深層次轉(zhuǎn)變才能為情緒的執(zhí)行過(guò)程提供良好的背景，減少老師情緒對(duì)某些規(guī)范的抵制。我在這里強(qiáng)烈呼吁全社會(huì)都要對(duì)老師群體的心理健康給予關(guān)注，要從老師社會(huì)文化背景的差異、所教學(xué)科領(lǐng)域的差異等方面促進(jìn)老師心境的優(yōu)化；更重要的是老師自己要學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以確保自我身心健康發(fā)展，這樣才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
老師要輕松從容搞教學(xué)，就是老師對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。老師情感素質(zhì)是一種對(duì)老師智力和能力活動(dòng)有顯著影響的非智力因素，它在老師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有越來(lái)越重要的位置。隨著教育的改革，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：教育工作的最大特點(diǎn)就是以情感人，一個(gè)合格的老師不僅要向?qū)W生傳授各種知識(shí)、培養(yǎng)技能與能力，而且要對(duì)自身的情感智力提出更高的要求。一節(jié)教學(xué)質(zhì)量高的課堂，除了需要老師擁有淵博的知識(shí)、精湛的授課藝術(shù)及教學(xué)能力之外，還需要老師擁有飽滿的情緒和熱情。而老師在課堂教學(xué)中，總會(huì)伴隨著一定的情緒，諸如愉快、苦惱、不安、憂郁、焦慮、緊張、憤怒、恐懼、悲傷等，這些復(fù)雜的心理情緒縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了老師心境。心境就是人的心理狀態(tài)的一般背景，也就是人們平常所說(shuō)的“心情”，它往往會(huì)影響人們當(dāng)前所從事的活動(dòng)，同樣，教學(xué)心境是影響老師課堂教學(xué)效果的重要因素。積極樂(lè)觀，笑對(duì)人生，容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗、樂(lè)觀。心理學(xué)研究表明，擁有良好心境的老師，由于心境的渲染作用，會(huì)覺(jué)得此時(shí)班上的“調(diào)皮生”也不再那么嫌眼，對(duì)“差生”的態(tài)度也會(huì)好起來(lái)，因而師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛活躍高漲，學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞處于興奮激活狀態(tài)，利于知識(shí)的吸收、消化和強(qiáng)化。良好的授課心境，不僅利于老師的知識(shí)輸出，而且有利于學(xué)生的知識(shí)輸入。老師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師心境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響了課堂教學(xué)效果。比如說(shuō)在課堂教學(xué)過(guò)程中，擁有良好心境的老師，激情飽滿、語(yǔ)言流暢、思維活躍，可以提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)信心，有益于身心健康；擁有不良心境的老師，會(huì)降低認(rèn)知活動(dòng)效率，喪失信心和希望，經(jīng)常焦慮，有損于身心健康。因此，老師在良好的心境下教學(xué)，就會(huì)心情愉快、態(tài)度親切、面部表情豐富，對(duì)周圍的人和事物充滿興趣，語(yǔ)言表達(dá)自然流暢，就會(huì)在學(xué)生中樹立起一個(gè)和藹可親、具有活力和自信的形象，贏得學(xué)生的愛(ài)戴與尊敬。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的情緒，愿意接受老師的教誨，使課堂教學(xué)有好的效果。相反，如果老師在心境不佳的情況下教學(xué)，往往會(huì)流露出憂愁、煩惱、憤慨的情緒，表情上讓人有一種壓抑感，語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)厲、缺乏理性，舉止動(dòng)作也會(huì)有失分寸。這時(shí)受老師情緒的影響，學(xué)生會(huì)感到緊張、沉悶、無(wú)所適從，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。處于積極樂(lè)觀心境的老師在備課的時(shí)候會(huì)深入鉆研教材，仔細(xì)查閱資料，精心設(shè)計(jì)方案，認(rèn)真分析學(xué)生情況，會(huì)高效率地作好教學(xué)準(zhǔn)備工作；相反，處于消極悲觀心境的老師在備課的時(shí)候責(zé)任心喪失，或者應(yīng)付了事，或者根本就不作準(zhǔn)備，使得教學(xué)效果很差甚至一塌糊涂。作為一名合格的老師需要具有很多品質(zhì)，如良好的性格、高水平的教學(xué)能力、過(guò)硬的心理素質(zhì)等。在眾多的品質(zhì)中，良好的自我控制能力、情緒自控能力是十分重要的。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡能夠理解自己心情的老師，有更多的學(xué)生喜歡能夠控制自己情緒的老師。
老師要輕松從容搞教學(xué)，學(xué)生才能輕松從容讀好書。自古以來(lái)的師道尊嚴(yán)，形成了老師那種嚴(yán)肅、呆板、不茍言笑的形象，也讓一些老師總是用居高臨下的眼光來(lái)看學(xué)生，好像自己是一個(gè)不食人間煙火的大圣人，其實(shí)，不論是圣人、賢人還是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀樂(lè)，不論心情如何，在課堂上老師都應(yīng)該擁有愉快的心情、甜美的笑容。課堂上，老師的心情與課堂氣氛影響極大，如果學(xué)生看到了老師的笑容，就好像一束陽(yáng)光，學(xué)生就不會(huì)神經(jīng)緊張，小心翼翼的。學(xué)生因老師的笑而變得無(wú)比輕松，課堂氣氛很活躍。如果老師的心情每天都這樣愉快，每天都露出陽(yáng)光般的笑容，那該多好啊！古人言：己所不欲勿施與人。老師自己心情不好，不應(yīng)該把這個(gè)壞心情傳染給學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有義務(wù)來(lái)承受這種遭遇，這樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論從接受知識(shí)，還是從身心健康方面都不利于發(fā)展，對(duì)老師而言，這個(gè)壞心情不但會(huì)影響他傳授知識(shí)的質(zhì)量，而且會(huì)影響自己的良好形象。因此，老師在課堂保持愉快的心情既推動(dòng)了課堂教學(xué)的良性發(fā)展，又在學(xué)生心中樹立崇高的形象，何樂(lè)而不為呢？
老師要輕松從容搞教學(xué)，就要具有博大胸懷，高尚情操。法國(guó)文學(xué)家雨果說(shuō)：“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心靈。”?其實(shí)人的胸懷完全可以擁有無(wú)限的廣闊，具備無(wú)限的能量，可以自由自在的選擇自己更加完美，更加完全的真正的人生幸福的道路。偉大的政治家，思想家馬克思在中學(xué)畢業(yè)時(shí)就說(shuō)過(guò)；“我的幸福屬于全人類?！薄Ｋ倪@種思想也恰恰是他高尚的幸福觀的表現(xiàn)，他的一生也就是以此為目標(biāo)，為人類的不平等，為人類勞苦大眾的解放事業(yè)，為崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的。我們的教育，我們的社會(huì)絕不能只為一己，不能只為一己之得，一己之私，一己之利，一己之快樂(lè)，那樣的一個(gè)社會(huì)只能是一個(gè)悲慘的世界，那樣的人生只能是一個(gè)沒(méi)有擺脫動(dòng)物本性的自私自利的人生，他她活得除了擁有自己作為物的一段自私自我的釋放，不會(huì)再有別的意義。世間的任何事情，凡是走到極致，都會(huì)有傷，都會(huì)有痛，其實(shí)這都是因?yàn)閻?ài)，都是因?yàn)槿松拇髳?ài)，是屬于愛(ài)的傷和痛，所以，我們痛并快樂(lè)呵。愛(ài)過(guò)方知情濃，品過(guò)才知酒烈，雖然大家來(lái)此的目的不盡相同,但在這里流連忘返的原因卻都是難舍這一份淡淡的，輕松的情境，難舍這一份從容的相知和相悅呵。要明白生的幸福和快樂(lè)永遠(yuǎn)只存在于幸福的未來(lái)和努力的現(xiàn)在，永遠(yuǎn)只存在于輕松從容的淡定的人生態(tài)度之中。我們不要奢談為祖國(guó)，為人民著想，但最起碼我們也要把自己的幸福同祖國(guó)和人民的幸福連結(jié)在一起，同我們所生存的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)基礎(chǔ)連接在一起，這樣我們才能夠從中得到屬于自己的幸福和快樂(lè)。為實(shí)現(xiàn)人類美好的理想而奮斗，這是一種高尚的幸福觀，具備這樣的人生觀的師生是完全可以輕松從容地度過(guò)輝煌的人生。
輕松從容搞教學(xué)，就是老師營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上心情舒暢。教學(xué)中師生雙方的情緒更容易影響對(duì)方，產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師的情緒如何，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是能否積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂中，如果老師帶著善意、真誠(chéng)的微笑注視學(xué)生的提問(wèn)或回答，等提問(wèn)或回答完畢，老師親切、贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后面帶微笑地答疑或糾正學(xué)生的問(wèn)答，這必然會(huì)增加師生之間的了解和感情，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生“親其師、信其道”教學(xué)效果能不好嗎？在課堂中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，交融師生感情，使課堂充滿生命力。在課堂中，如果教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，有感染力，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生聽(tīng)課集中，感受深刻，還能引起感情上的共鳴。老師既讓課堂保持高漲的情緒、飽滿的精神，又要善于察言觀色，做到收放自如，以此起到溝通師生感情的作用，使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于接受老師的教誨。老師還要提醒學(xué)生，自己也要努力進(jìn)行調(diào)節(jié)和自我控制，消除消極情緒，保持愉快的心境，輕松從容搞教學(xué)，學(xué)習(xí)情緒愈高，教學(xué)效果愈好，這才是提高學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
