葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師?！碧K霍姆林斯基說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師”。這些都說明，編寫“教學后記”是提升教師教學技能非常有效的措施。
一、加批注
“加批注”是寫教后記最常用的、簡便可行的方法。教師可在備課筆記的空白處，對應(yīng)某個教學環(huán)節(jié)，不拘形式地加以批注。以便日后翻閱批注引起回憶，繼續(xù)深入研究某些問題。
1、從教師教的方面加批注。如，教師在教學過程中提出問題后學生興趣盎然、主動積極、思維活躍、討論熱烈；而另一次提問，學生卻困惑不解。我們可在問題旁邊分別加上這樣的批注：“巧設(shè)疑難，造成了懸念，學生思維很活躍。”“茫然困惑的眼神，傳來一個信息：問題難度過大，學生無法理解。”等等。這些“批注”對我們今后如何設(shè)計提問，無疑是一種啟示。
2、從學生學的方面加批注。如，學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有個學生講：“我發(fā)現(xiàn)課文里兩句話中的兩個‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅’，這句中的‘才’講事情發(fā)生后結(jié)束得晚，表示時間很長，說明邱少云經(jīng)過了長時間烈火燒身的考驗。還有一句寫‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘’這句話中的‘才’表示時間短，說明志愿軍懷著滿腔仇恨，很快就拿下了‘391’高地?！边@個學生通過細讀推敲，懂得了一個詞在不同語言環(huán)境中會有不同的甚至相反的意思。我們可以記下學生的見解，加上批注：“領(lǐng)會真深?。〗Y(jié)合語境品評詞句，準確地理解了詞的含義?！边@樣的深刻見解，可以彌補教學的不足。
二、記實錄
課堂上有些精彩的“鏡頭”，如，師生對話、學生爭論、評議探究等令人回味的情況，選擇教例片斷及時記下來，能為研究問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)提供具體的材料。如，教《手術(shù)臺就是陣地》一課時，我記錄了這樣一個片段。
師：請同學們想一想，從白求恩說的“我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人”這句話中，我們可以看出白求恩當時想到的是誰，不是誰；想到的是什么，不是什么。請用一句話，按“是……不是……”的句式講出來。
生：白求恩想到的是別人，而不是自己。
生：白求恩想到的是戰(zhàn)士，而不是他自己。
生：白求恩想到的是傷員的痛苦，而不是自己的安危。
記下這個片斷后，我寫了當時自己的真實感受：“緊扣文本訓(xùn)練語言，引領(lǐng)孩子們學習語言，學的有序，練有思路，讓他們進一步感受到了白求恩的忘我精神?！?br /> 三、寫感悟
在平日“加批注”、“記實錄”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一個階段，將自己的日常記錄進行整理、分析、歸納，寫出體會最深的一點，這對今后的教學有著指導(dǎo)作用。
如，教《小馬過河》一課時，我使用了能活動的多媒體教學手段，教學時多數(shù)學生把注意力集中到流動的小河、會飛的小鳥上，而對畫面的主要部分及老師的設(shè)問卻注意不夠。課后，我認真分析教學這一課時，運用多媒體教學失敗的原因，在于畫面背景圖上，鮮明具體的感性細節(jié)吸引了學生的注意力，分散了學生對主要對象的注意。通過分析思考，我進一步補充了自己教學的感悟：“假如學生缺乏與教學內(nèi)容相應(yīng)的感性認識，就難以開展抽象的思維活動，必然影響了對文體的理解感悟，也就是說，并不是任何多媒體手段都對教學有利，也并不是任何條件下的直觀性，都能為學生形成抽象思維創(chuàng)造有利的條件。”
教師寫教學感悟，及時整理分析歸納教學得失，有利于調(diào)整教學思路和策略，不斷提升自己的教學水平。
四、體驗生活
語文教師應(yīng)借助語言文字，引導(dǎo)學生認識生活、理解生活。讓孩子們走進文本內(nèi)含的生活世界，真正獲得對生活的體驗。
在《火燒云》這篇寫景散文中，作者蕭紅懷著對大自然的熱愛，以豐富的想象力，用生動的形象，以生活化的語言濃墨重彩地描寫了夕陽西下時火燒云絢麗多姿的壯觀景象。
課前預(yù)習課文時，我告訴孩子們：日出或日落時，天空出現(xiàn)的絢麗多彩的紅色云霞，就是火燒云。課堂教學中，我啟發(fā)他們思考：既然預(yù)習提示中已明確告蕭紅阿姨為什么不用“紅霞”做題目，而用“火燒云”做題目呢？在多媒體課件的輔助下，孩子們欣賞了火燒云的資料片段，再聯(lián)想到自己所見過的夕陽西下時天空發(fā)生的變化，經(jīng)過一番熱烈討論，得出了答案：“紅霞”一詞給人的感覺是天空中只有紅色，不能準確地表達現(xiàn)實生活中的確切情形，而“火燒云”一詞中的“燒”字是一個動詞，像大火一樣燒起來，生動地寫出了火燒云從形成到發(fā)展的動態(tài)變化，文題恰當準確。我還告訴孩子們：朝霞、晚霞、紅霞是書面語言，而“火燒云”是北方人民生活中的語言，用在這里更活潑，更有生命力。課文描寫火燒云色彩變化一部分中用排比句式列出了一長串描寫顏色的詞語。如果教學中僅僅滿足于投影的一晃而過或讓學生把這些詞語抄下來背下來，是無法全面準確地了解和認識現(xiàn)實生活的。為此，我精心制作了一部分色彩的分解圖譜，在圖譜旁邊打亂順序?qū)懮霞t通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等詞語，請孩子們找到與圖譜對應(yīng)的詞語進行連線。這樣點撥引導(dǎo)，不僅豐富了孩子們的語言詞匯，還引領(lǐng)孩子們走進了鮮活的現(xiàn)實生活之中，從而體驗到生活的美好。
五、比較，拓寬思維
《草船借箭》與《將相和》兩課在刻畫人物性格方面，有相通之處，又各具特色。教學時，我將這兩課放在一起，引導(dǎo)孩子們在比較與對比中認識人特性格，從而拓展了他們感悟的空間。
諸葛亮與藺相如都具有心胸寬闊、遇事以大局為重的性格特點，因此都成了大器，值得學習和借鑒。
周瑜與廉頗都具有心胸狹窄、妒忌心強的性格特點，但表現(xiàn)方式卻不同，廉頗敢作敢為，做在了明處，他還做到了知錯能改；周瑜的動機與行為更危險也更可恨。如果周瑜的計謀得逞，就不會有孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中的勝利；如果藺相如與廉頗針鋒相對，各不相讓，秦國就會乘虛而入，趙國滅亡的悲劇就會更早發(fā)生，這說明妒忌之心小則害己，大則誤國。
魯肅是孫劉聯(lián)合抗曹的倡導(dǎo)者，他忠厚老實、守信用，很可貴。周瑜很有才，他如果多一點寬容，少一點妒忌，還會有更大的作為！曹操有統(tǒng)一全國的雄心大志，太重的疑心，讓他只形成了三國鼎立的那段歷史！
通過比較，拓寬了孩子們感悟的空間，一個個鮮活的人物立起來了，他們學到了語文知識，悟到了做人的道理，增加了人文素質(zhì)的底蘊。
總之，教師編寫的教學后記，是零散的體會和經(jīng)驗教訓(xùn)。只要我們堅持做，這些點滴的經(jīng)驗教訓(xùn)和體會，就會呈現(xiàn)出教學的規(guī)律，從而促進我們形成各自的教學風格，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)的最有效的途徑和最重要的環(huán)節(jié)。