對我國基礎(chǔ)教育影響深遠(yuǎn)的課程改革，正在全國范圍內(nèi)推進(jìn)，影響實(shí)驗(yàn)效果的因素涉及到方方面面，單從學(xué)校內(nèi)部而言，如果能將課改的基本理念化為學(xué)校組織的教育價(jià)值觀即教育追求，無疑是課改取得成功的關(guān)鍵之舉。因?yàn)?，今天的改革已由單純學(xué)術(shù)研討轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)與行政雙軌并進(jìn)，通過組織行為來推進(jìn)課改進(jìn)展越來越占據(jù)突出的地位。在這樣一個(gè)大背景下，校長應(yīng)該通過一些行為方式的轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)校組織的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)同構(gòu)，才能夠適應(yīng)并創(chuàng)造性地將課改的基本理念化為現(xiàn)實(shí)。下文的兩個(gè)故事說明：通過建立一種有效的溝通、交流、合作的方式，可以使學(xué)校不斷產(chǎn)生自我生長的能力。 

故事一：班上有一名學(xué)生調(diào)皮搗蛋，由于缺乏有效的溝通，家長、學(xué)生、教師關(guān)系日趨緊張。為緩解這一矛盾，校長只好將老師調(diào)至其他年級(jí)，誰知這位教師卻認(rèn)為自己的努力不僅沒有得到家長和學(xué)生的理解，而且失去了領(lǐng)導(dǎo)的信任，一度情緒低落。對自己在學(xué)生的教育中不當(dāng)?shù)姆绞經(jīng)]有絲毫的反思。 

故事二：另一個(gè)班里同樣有一名這樣的學(xué)生。校長在對情況了解之后，沒有采取類似故事一的做法，而是首先與年級(jí)組長、家長一起分析造成這種現(xiàn)象的原因，在認(rèn)識(shí)達(dá)成一致、征得孩子同意的基礎(chǔ)上，由年級(jí)組長出面，以同伴的身份、商討的口吻提出“換個(gè)班也許孩子會(huì)好一些”，并讓這位學(xué)生先到他們班里試一試。這件事做得平靜的好像校長不知道，不僅有效地緩解了教師與家長和學(xué)生之間的沖突，而且巧妙地維護(hù)了這位教師的自尊。事實(shí)證明，在以后的日子里該學(xué)生的行為有了很大的改善，與此同時(shí)，教師對自己的教育行為也有所醒悟。而年級(jí)組長也由此獲得了尊重而信心倍增。這是一個(gè)多贏的結(jié)果。這兩個(gè)老師，顯然都有強(qiáng)烈的責(zé)任心，對學(xué)生不可謂不愛，只是缺乏民主的、平等的、寬厚的、包容的心態(tài)，使學(xué)生體會(huì)到的不是愛而是一種專制。一旦失去了對學(xué)生的控制，付出和得到的形成巨大的反差后，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，對學(xué)生失去信心甚至放棄教育，也就不奇怪了。提升教師的教育品位，改善教師的教育方式，需要學(xué)校的管理者，尤其是校長在一種理解、溝通、商討的情境中，將現(xiàn)代教育的一些理念滲透其中，而不是責(zé)備埋怨，或調(diào)離工作。在教育民主程度逐漸增強(qiáng)的今天，我們有必要從這兩個(gè)故事中再一次思考校長的角色、學(xué)校文化的重構(gòu)等一系列相關(guān)問題。 

校長應(yīng)有什么樣的職責(zé)？ 

信念：教師有什么樣的體驗(yàn)，他就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生 

教育離不開師生交往，合作與交往在現(xiàn)代教育中越來越占有突出的地位。但是傳統(tǒng)的學(xué)校組織設(shè)計(jì)是抑制師生交往的。從組織文化到組織結(jié)構(gòu)，以及組織的制度安排，無不帶有專制主義、集權(quán)主義的影子。校長領(lǐng)導(dǎo)、控制教師，教師領(lǐng)導(dǎo)、控制學(xué)生，校長與教師、教師與學(xué)生之間都帶有那強(qiáng)烈的“支配──--服從”色彩。建立師生之間真正的交往關(guān)系，需要消除學(xué)校組織中的專制主義、集權(quán)主義傾向，這不僅要在觀念上進(jìn)行變革，同時(shí)也要通過校長改善自己的管理行為，讓教師首先體驗(yàn)到什么是平等，什么是合作，什么是寬容，什么是接納，等等。故事一的校長采用的是行政色彩很濃的方式，教師體驗(yàn)到的只是服從，而在故事二中校長卻淡化了行政身份，突出的是教師專業(yè)成長過程中的指導(dǎo)者與合作者的角色，試圖通過構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，以促進(jìn)師生之間的交往與對話，教師也以學(xué)生成長中的服務(wù)者和指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而不是以主宰者的姿態(tài)對學(xué)生發(fā)號(hào)施令。“除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！保?lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)《學(xué)會(huì)生存──--教育世界的今天和明天》）因此，校長應(yīng)為教師創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間、師生之間的探討和對話，鼓勵(lì)共同合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師而不是上級(jí)的傳聲筒，成為師生成長中的教練員而不是裁判員。 

我們應(yīng)鼓勵(lì)教師用專業(yè)的眼光看待自己的每一項(xiàng)工作，鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，并為他們的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，如根據(jù)學(xué)校實(shí)際選擇一些研究課題，讓教師根據(jù)所選課題自愿組成課題組，自己發(fā)現(xiàn)工作中的問題，自己選擇伙伴組成團(tuán)隊(duì)，自己選定改革進(jìn)取的目標(biāo)，自己進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)定總結(jié)。他們能夠在不斷研究的過程中看到自己努力和由此帶來的學(xué)校的美好變化與發(fā)展，并在這個(gè)過程中體會(huì)到自身的專業(yè)成長。 

信念：校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo) 

組織文化代表組織成員的一種共同認(rèn)識(shí)，它能夠引導(dǎo)和塑造組織成員的行為。社會(huì)在飛速發(fā)展，學(xué)生的精神世界在不斷地變化，教師如果繼續(xù)沿用幾年前、十幾年前的思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)來應(yīng)付今天的教育，那肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們過去往往強(qiáng)調(diào)外在壓力（如有組織的進(jìn)修學(xué)習(xí)）對教師素質(zhì)和能力發(fā)展的促進(jìn)作用，而忽視教師自身的能動(dòng)作用。事實(shí)上，教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個(gè)人不斷充實(shí)、豐富、完善主觀世界的歷程。教師自身具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展與提高的欲望和自我超越能力，教師“自我超越”的愿望和能力在很大程度上是受學(xué)校的組織氣氛影響的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)做反思型的教師，它將使我國的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化。因此要引導(dǎo)教師敢于用懷疑的眼光反思自己的教育教學(xué)方法是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f，只有每個(gè)教師得到充分的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展，也只有教師整體水平的提高，才能促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。而教師整體水平提高的一個(gè)明顯標(biāo)志是反思意識(shí)的提升。在正在進(jìn)行的課改舞臺(tái)上，每個(gè)人都要演出新的劇本，每個(gè)人都要進(jìn)入新課程規(guī)定的“課堂生活方式”。教師將隨著新課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽探索，舒緩教師面對新改變時(shí)的憂慮及不安全感是非常重要的。因?yàn)榻處煹膫€(gè)人信念與其對變革的態(tài)度是有關(guān)系的，個(gè)人具有積極的開拓精神，勇于求變，是會(huì)有助于發(fā)展的，而發(fā)展就是一種變革。在促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)踐中，我們往往基于這樣一個(gè)基本假設(shè)：只要教師獲得了新知識(shí)，就會(huì)自然地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就會(huì)自然地導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。事實(shí)上，教師對某種知識(shí)的了解并不能自動(dòng)地對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)利用“導(dǎo)師制”、“師徒制”把教師在實(shí)踐中獲得的處理課堂情境、組織處理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與共享。形成開放的、寬松的交流空間，使學(xué)校的人與人之間互相信任，愿意學(xué)習(xí)，愿意改善，敢于嘗試創(chuàng)新，每一個(gè)人都能與他人共同思考，共同參與創(chuàng)設(shè)情境，在平等的相互尊重的關(guān)系下進(jìn)行溝通與對話，進(jìn)而形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體智慧大于個(gè)體智慧之和。 

信念：從用人干工作轉(zhuǎn)變到用干工作育人 

過去學(xué)校的制度是多年不變的，是統(tǒng)一的，規(guī)范得近乎死板，比如不允許學(xué)生調(diào)班等。盡管許多學(xué)校認(rèn)同“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，但許多制度和習(xí)慣卻使其停留在一般的口號(hào)上，比如，學(xué)生“表現(xiàn)不好”或與老師相處的感覺不好，是不能調(diào)班的。今天我們是否可以重新思考，假如某個(gè)學(xué)生與他的老師“不投緣”，能否在不傷害學(xué)生與教師自尊的前提下，為他換個(gè)班，使其獲得一個(gè)更好的發(fā)展。事實(shí)上，“轉(zhuǎn)班比轉(zhuǎn)學(xué)還難”的堅(jiān)冰已在一些學(xué)校松動(dòng)。我們正處于一個(gè)變革的時(shí)代，這種變化不僅是時(shí)間意義上的加速，同時(shí)其變化動(dòng)因的各個(gè)方面也在彼此交織。工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)管理是通過“制度！控制”使人勤奮地工作，而今天這樣一個(gè)多變的社會(huì)需要的管理是如何利用“學(xué)習(xí)！激勵(lì)”讓人更聰明地工作。隨著課改的深入，學(xué)校將獲得比以往更多的自主權(quán)，越來越走向“校本”。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方，同時(shí)也是教師獲得發(fā)展的舞臺(tái)。學(xué)校的管理應(yīng)該向個(gè)性化的方向發(fā)展，學(xué)校的制度應(yīng)該有利于教師的探索和創(chuàng)造，校長應(yīng)與教師一起共同謀求一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，并使這種學(xué)習(xí)過程能夠在一個(gè)開放的、善于接受的環(huán)境中進(jìn)行。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)的特殊性決定了在一個(gè)人的教師生涯中，學(xué)習(xí)就是工作，不學(xué)習(xí)就意味著思維的僵化，一個(gè)教師如果淡化自己不斷獲取信息的意識(shí)，那么他的職業(yè)青春很快就會(huì)結(jié)束。所以說，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也應(yīng)成為教師學(xué)習(xí)的社區(qū)。 

學(xué)習(xí)應(yīng)滲透到人們所做的每一件事情，它是人們?nèi)粘９ぷ鞯某Ｒ?guī)部分，而不是額外的事情；學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不是一件有始有終的事情；應(yīng)引導(dǎo)教師將工作與自身學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，在工作中不斷地提高和充實(shí)自己，促使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)建設(shè)一種學(xué)習(xí)與交流的氛圍，如固定的學(xué)習(xí)日、開放的專題漫談、對來自教師實(shí)踐中困惑問題討論的教育沙龍、新觀點(diǎn)和新信息的發(fā)布平臺(tái)，等等，都可以使教師在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中形成學(xué)習(xí)、讀書和交流的愛好及興趣。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究課題，進(jìn)行行動(dòng)研究，在做科研的過程中學(xué)會(huì)搞科研，最終促使教師的專業(yè)發(fā)展走上一條自主、理性、科學(xué)的發(fā)展道路。