課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。一線教師之間相互的聽課、評課對于幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有著不可替代的作用。教師之間相互的聽課評課是中學(xué)教師重要的教研方式，不同于評價性的評課，目的不在于給上課的教師或者所聽的課給出等級，而是通過聽課、評課活動，學(xué)習(xí)別的教師（授課教師和評課教師）在教學(xué)設(shè)計、課堂處理等各方面好的做法和經(jīng)驗?！ ?br /> 聽課、評課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，令人心悅誠服，發(fā)揮出聽課評課的多項功能，并非是件易事?！吧朴^察者可見常見人所未見，不善觀察者入寶山空手而回?！?
聽課、評課需要解決三個基本問題：聽什么？怎么聽？怎么評？
一、教師聽課聽什么？
聽課一方面要聽教師的教學(xué)過程，了解教師的教學(xué)能力；一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解實際的教學(xué)效果。包括以下幾個具體內(nèi)容：
1．聽教師的基本功。教師的基本功包括：教師的教態(tài)是否自然親切；運用教具是否熟練；實驗操作是否規(guī)范；語言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢；講解是否清楚明白；問題設(shè)計是否得當(dāng)；板書設(shè)計是否合理；教師課堂應(yīng)變是否及時，對學(xué)生的表現(xiàn)評價是否到位……等等，這些內(nèi)容無一不在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容無論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學(xué)基本功的好素材。尤其是聽某些基本功突出的教師講課，更是對聽課教師幫助極大?！ ?
2．聽教學(xué)理念及教材處理能力。通過聽課，結(jié)合整個教學(xué)過程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對新課程理念的理解，都會在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評課階段在進(jìn)行相互交流，就能夠很好的了解教課教師的備課思路，實質(zhì)上就是在參與評課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討?！ ?
3．聽學(xué)生活動的設(shè)計與組織。是否設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生活動是流于形式還是真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計能力。而學(xué)生活動是否流暢，活動過程中對學(xué)生的觀察、指導(dǎo)；意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力?！ ?
4．看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生掌握知識、形成技能。教學(xué)效果的好壞，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。北大附中的康健校長提出聽課一定要看學(xué)生的臉，就是這個道理。一堂課，學(xué)生是死記硬背還是積極參與教學(xué)活動；學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注意力是否集中、思維是否活躍；學(xué)生的練習(xí)、板演過程，思考、討論過程，都體現(xiàn)了教學(xué)效果。例如，教學(xué)過程中學(xué)生都能夠做對某道習(xí)題，但一種情況是學(xué)生不假思索，提筆就答；一種情況是學(xué)生需要思考，甚至查閱本節(jié)課的筆記才能答題，這兩種情況就體現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。第一種說明習(xí)題的選擇不合適，學(xué)生本來就會，教學(xué)對該生幫助不大；第二種情況說明本節(jié)課的教學(xué)對學(xué)生有幫助。這些內(nèi)容只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能夠發(fā)現(xiàn)，因此在聽課時一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅要看學(xué)生的表情，還應(yīng)該換位想一想，如果我是學(xué)生，能否聽得懂、學(xué)得會。只有如此，才能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這正是教師如何能夠在教學(xué)設(shè)計中很好的體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體” 教學(xué)理念的基礎(chǔ)。
二、教師聽課應(yīng)該怎么聽？
1．聽課的準(zhǔn)備工作。聽課應(yīng)該了解講課教師的教學(xué)內(nèi)容。對這部分教學(xué)內(nèi)容的大綱要求、教材內(nèi)容等心中有數(shù)，甚至可以在心中構(gòu)思出教學(xué)設(shè)計。這樣，聽課時對教師的教學(xué)方法、教材處理等都能及時反映，有助于聽課記錄、發(fā)現(xiàn)問題和及時提出教學(xué)建議?！ ?
2．記實錄。聽課應(yīng)該做課堂紀(jì)錄。雖然不可能要求聽課教師把整個教學(xué)內(nèi)容完成記錄下來，但是教師的教學(xué)過程，應(yīng)該完整地記錄下來。尤其是教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)該記錄的比較詳細(xì)。這樣，能夠?qū)φ?jié)課有一個整體的認(rèn)識。課堂實錄的內(nèi)容一般包括：①時間、學(xué)科、班級、教師、課題；②教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法等）；③教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；④學(xué)生活動情況；⑤教學(xué)效果?！ ?
3．做點評。聽課要特別注意動腦筋思考，對課堂教學(xué)過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出初步的分析和判斷。對教師的優(yōu)點、發(fā)展點（可能講的并不好，但是體現(xiàn)教師的某些潛在的優(yōu)點；或者經(jīng)過調(diào)整完全可能成為本節(jié)課亮點的內(nèi)容）、不足、改進(jìn)建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問題，都應(yīng)該及時地記錄在聽課記錄的相應(yīng)位置，以便評課時交流。教學(xué)點評的內(nèi)容一般包括①教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；②教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；③課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；④教學(xué)方法選擇；⑤教學(xué)手段的運用；⑥教學(xué)基本功；⑦教學(xué)思想；⑧教師本節(jié)課教學(xué)發(fā)展點。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與點評兼顧，特別是做好課堂點評往往比實錄更重要?！ ?
其中教師本節(jié)課教學(xué)發(fā)展點的發(fā)現(xiàn)，是聽課聽出精彩的關(guān)鍵。教師間的聽課在于從所聽的課中獲取優(yōu)點，或者把問題作為自己今后教學(xué)需要注意的地方，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點或者如何解決某些問題對于聽課教師更有價值。例如：某次聽課，課的設(shè)計乏善可陳，教師的表現(xiàn)也不盡人意。但是我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)該教師的語言表達(dá)有一定特點，如果加以發(fā)揮，可能成為該教師的教學(xué)特色，在評課時我們給教師提出建議，該教師很受啟發(fā)；同時聽課教師也對如何處理課堂教學(xué)中的語言表達(dá)有了更深的認(rèn)識。再例如：某校舉辦優(yōu)質(zhì)課評比，該校化學(xué)教研組長上的一節(jié)課受到了好評。其中有一個環(huán)節(jié)處理的不太理想，教師提出問題“如何使加入碘水的淀粉溶液褪色”，前3個學(xué)生提出的方法雖然各不相同，但是都是正向思維，圍繞除去碘做文章。而第4個學(xué)生提出的方法卻是如何除去淀粉，教師表揚了該生，卻忽視了該生與其他學(xué)生相比，思維上的變化，而這正是學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn)，如果教師就這一點展開，將能夠把教師設(shè)計該課培養(yǎng)思維能力的主旨發(fā)揮得淋漓盡致。這就是這節(jié)課的一個發(fā)展點，我將其記錄下來，在課后的交流過程給教師提出建議，該教師擊節(jié)叫好?！ ?
4．課堂觀察，群策群力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校的教師正在探索一種新的教學(xué)研究方式---課堂觀察。課堂觀察實施的三個步驟：課前會議、課堂觀察、課后會議，明確體現(xiàn)課堂觀察倡導(dǎo)的聽課方式一方面要求教師的聽課符合前面所提的第1條——聽課要有備而來，另一方面由于課堂觀察是小組集體活動，分工合作，這樣幾個教師同時聽一節(jié)課，每人關(guān)注一個方面，就可以很好的解決單個教師聽課很難把一節(jié)課各方面都關(guān)注到的問題。課堂觀察應(yīng)該成為一種重要的校本教研活動形式?！ ?
三、怎么評課才能取得最好的效果？
1．評課的技巧。講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應(yīng)該注意方式方法，把握激勵性原則。著眼于看到教師的成績，著眼于其在教學(xué)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，真誠地、發(fā)自內(nèi)心的賞識其課堂教學(xué)的精美之處。首先應(yīng)該對課的長處充分肯定，明確指出優(yōu)點，不能含含糊糊。簡單的說好，并不能得到教師的認(rèn)可。評議時，采用像擇取影片中精彩特寫定格鏡頭那樣，回放課堂實錄，肯定長處，在欣賞、評議的同時對課堂教學(xué)進(jìn)行理性分析?！ ?
對于缺點和不足也應(yīng)該有技巧的指出，評課時要考慮教師的心理承受能力，根據(jù)教師的具體情況，選擇含蓄、客氣的方式，還是坦率直白的方式。
2．評價要一針見血，指出、指準(zhǔn)教師的問題。評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關(guān)鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關(guān)鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的目的才能達(dá)到?！ ?
分析要有高度。在評課階段不能就課論課，不應(yīng)該就授課教師在教學(xué)過程某些細(xì)節(jié)處理大做文章，如板書書法如何、教態(tài)、聲音等等。應(yīng)該從教材的整體性上幫助教師理解、分析教材，從教法、學(xué)法的角度對教學(xué)過程進(jìn)行分析，應(yīng)該結(jié)合外校、外地的優(yōu)秀經(jīng)驗和值得吸取的教訓(xùn)，給教師理性認(rèn)識上的提高?！ ?
例如在一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的備課過程中，教師圍繞高考的熱點內(nèi)容：離子方程式的書寫及正誤判斷設(shè)計一節(jié)課。第一次試講，教師從學(xué)生對高考題的向往引入內(nèi)容，讓學(xué)生去總結(jié)在他們學(xué)過的離子反應(yīng)中有哪些是受到反應(yīng)物量的影響的，最后總結(jié)出有哪些類型。評課時我們指出該設(shè)計只是讓學(xué)生掌握了這類離子方程式的分類，屬于低層次的知識整理，而高三復(fù)習(xí)應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生方法，并且能夠運用方法去解決一類問題。教師很受啟發(fā)，根據(jù)評課的建議又進(jìn)行了多次試講和修改，最后從思維方式入手，提出離子方程式書寫中的“定1法”，該研究課得到了聽課老師的一致認(rèn)可。
3．應(yīng)該給出有效建議。評課的最終目的是提高教師教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。評課教師不能一味地指出問題和不足，還應(yīng)該結(jié)合前面的評價，給出必要的改進(jìn)意見，讓授課教師體會如何改進(jìn)自己的不足。條件許可的話，可以和授課教師一起改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實際中進(jìn)行驗證。事實勝于雄辯，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，教師們的教學(xué)能力都能得到提高?！ ?
例如：某位教師講《元素周期律》，利用生活中常見的月歷引出周期性，然后引出課題進(jìn)行教學(xué)。而實際上學(xué)習(xí)元素周期律的目的在于能夠應(yīng)用元素周期律解決問題，應(yīng)用元素周期律的關(guān)鍵在于對周期的理解。該教師只是利用月歷引出周期性這個詞和課題，沒有幫助學(xué)生建立周期的概念，體會周期的含義。評課時，我們對該教師提出建議，將該引入的素材作為教學(xué)的主線，充分發(fā)揮日常生活中存在的許多周期的例子，使學(xué)生能夠從這些例子中體會周期的含義，從而遷移到元素周期律，最終能幫助學(xué)生真正理解和應(yīng)用元素周期律。教師和我們一起修改教學(xué)設(shè)計，在后面的班級教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果?！ ?
再例如：某校三位教師準(zhǔn)備高三的復(fù)習(xí)課，一位教師講習(xí)題課，一位教師講乙二酸性質(zhì)檢驗，一位教師講碳酸鈉純度的測定。聽課后，我們發(fā)現(xiàn)這三節(jié)課的素材分別對應(yīng)中學(xué)化學(xué)實驗中的定性實驗設(shè)計、定量實驗設(shè)計和實驗題的解題思路，如果將這三節(jié)課圍繞這三個主題展開，就可以形成一個比較完整的教學(xué)體系。就建議教師將課的設(shè)計統(tǒng)籌安排，作整體規(guī)劃。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，突出方法指導(dǎo)，找到這一類課的共性，教會學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。如定量實驗原理的分析不同于常見的性質(zhì)驗證、氣體制備等定性實驗，除了對反應(yīng)原理進(jìn)行分析，更重要的是推導(dǎo)并真正理解定量實驗的計算公式。其中《碳酸鈉純度的測定》這節(jié)課就建議教師緊緊抓住定量實驗的特點，帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗。在教學(xué)過程中，學(xué)生深深體會到原理分析，尤其是對計算公式的分析是定量實驗解題的關(guān)鍵所在，很好的達(dá)到了難點突破的目的?！ ?
教師在聽課、評課過程中，要善于記錄、總結(jié)、整理，挖掘教師的優(yōu)點和發(fā)展點，給出中肯和有效的建議，使被聽課的教師有所思，有所得，做到“聽出精彩，評出實效”。
