“校長(zhǎng)也要賽課啦！”在湖南瀏陽(yáng)，人們奔走相告。賽課年年有，但校長(zhǎng)賽課卻還是頭一回?！八行ｉL(zhǎng)都必須參加賽課，如有特殊情況須向領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)書(shū)面陳述，市教育局將此項(xiàng)工作納入校長(zhǎng)年度考核”，湖南省瀏陽(yáng)市教育局的文件給校長(zhǎng)們下了“死命令”。
“本來(lái)事情就多，賽課又來(lái)添亂”
對(duì)于賽課，校長(zhǎng)們莫衷一是。有的校長(zhǎng)大發(fā)牢騷，“校長(zhǎng)的事務(wù)千頭萬(wàn)緒，本來(lái)事情就多，賽課又來(lái)添亂”；“校長(zhǎng)主要職責(zé)是決策和管理，上課并不是主業(yè)，教育局此舉純粹是‘整’校長(zhǎng)”。有的校長(zhǎng)抱怨，“自己已50有余，為何還要受這種折騰”；“自己多年未進(jìn)課堂，又如何奈何得了課堂”。有的校長(zhǎng)高興，“自己一直在教學(xué)一線打拼，在賽課方面是一員‘老將’，這是展現(xiàn)自己的絕好機(jī)會(huì)”。
而更多校長(zhǎng)的想法是：怕出丑、怕砸鍋，如果賽課不能獲得一個(gè)好的名次，又如何向自己的下屬和局領(lǐng)導(dǎo)交代？
雖然校長(zhǎng)們心態(tài)各異，但大多數(shù)一線教師卻對(duì)此表示贊同，“校長(zhǎng)也是老師，就應(yīng)該賽課，而且水平應(yīng)該比一般老師高”；“賽課可以提高校長(zhǎng)的管理水平，促進(jìn)專家型校長(zhǎng)的產(chǎn)生”。有的老師則抱著看熱鬧的心態(tài)：“平時(shí)給我們?cè)u(píng)課，盡說(shuō)我們的不是，現(xiàn)在要看看你校長(zhǎng)的真本事?！?
雖然部分校長(zhǎng)帶有一定的情緒，但所有參賽的校長(zhǎng)都作了充分的準(zhǔn)備，畢竟這是教育局和老師們對(duì)自己的一次“檢閱”。在事情多、時(shí)間短、壓力大的情況下，校長(zhǎng)們鉆研教材，查找資料，設(shè)計(jì)教案，制作課件。一些校長(zhǎng)還廣泛聽(tīng)取了本校教師的意見(jiàn)，利用此次賽課密切了與教師的聯(lián)系與合作；有些校長(zhǎng)則制作了教學(xué)生涯有史以來(lái)的第一個(gè)課件。稿子寫了一遍又一遍，試教進(jìn)行了一次又一次，直到上課前10分鐘，有的校長(zhǎng)還在修改自己的教案。
“一堂課，多媒體出問(wèn)題竟耽擱了40多分鐘”
為了此次校長(zhǎng)賽課，教育局還專門成立了校長(zhǎng)賽課領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教育局機(jī)關(guān)科室的部分中層干部、教科所的部分教研員、各學(xué)科的部分名師和骨干教師擔(dān)任此次賽課的評(píng)委。校長(zhǎng)自己選擇參賽學(xué)科，在比賽前三天抽簽確定比賽順序和課題。出于減輕校長(zhǎng)承受的壓力和初次舉辦校長(zhǎng)賽課活動(dòng)的考慮，教育局沒(méi)有組織大規(guī)模的賽課觀摩活動(dòng)。
賽課中，一些校長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，文化積淀深厚，教學(xué)視野開(kāi)闊，顯現(xiàn)出專家型校長(zhǎng)的雛形。鄒維林校長(zhǎng)是校長(zhǎng)中年齡最大的，開(kāi)始時(shí)對(duì)賽課有一些看法，但他的參賽課《完全平方公式》很有特色。作為賽課中唯一的特級(jí)教師，黃建軍校長(zhǎng)的參賽課《伯牙絕弦》，以學(xué)定教，引入的教學(xué)資源看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。唯一有著教育碩士學(xué)位的劉文章校長(zhǎng)，他的參賽課題是《法律是什么》，他通過(guò)學(xué)生的表演導(dǎo)入課堂，設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生緊密相聯(lián)的案例、事件，讓學(xué)生進(jìn)行討論，枯燥的法律概念在他的課堂中變成了鮮活的事實(shí)。
可也有一些校長(zhǎng)的課“不怎么樣”。有的校長(zhǎng)依然“滿堂灌”，不能做到以生為本、以學(xué)定教，自己經(jīng)常在學(xué)校里強(qiáng)調(diào)的新課程精神并沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。一些校長(zhǎng)的教案來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏再加工和思考，教學(xué)動(dòng)態(tài)生成少而預(yù)設(shè)痕跡明顯，甚至照本宣科。一位校長(zhǎng)在賽課過(guò)程中，由于多媒體出問(wèn)題耽擱了40多分鐘，該校長(zhǎng)在這一時(shí)間內(nèi)竟然沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行任何交流。個(gè)別校長(zhǎng)假稱有病躲避賽課，致使“所有校長(zhǎng)參賽”的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
“賽課，重在培養(yǎng)校長(zhǎng)關(guān)注課堂的意識(shí)”
賽課后，校長(zhǎng)們觸動(dòng)很大。有校長(zhǎng)說(shuō)，自己曾是教學(xué)能手，可當(dāng)上校長(zhǎng)后，課就越上越少，最后成為“脫產(chǎn)”校長(zhǎng)，對(duì)教育教學(xué)的一些專業(yè)問(wèn)題也逐漸失去“發(fā)言權(quán)”，教育局的這一舉措促使他重新走進(jìn)課堂，他感覺(jué)比“以前充實(shí)得多、心里有底得多”。賽課是一次教學(xué)管理的反思，通過(guò)賽課，校長(zhǎng)增進(jìn)了對(duì)教師的理解，對(duì)教師的管理會(huì)更加人性化和科學(xué)化。同時(shí)，賽課還是對(duì)自我角色的一次反思。除了“指揮家”、“裁判員”和“評(píng)論員”等明顯角色外，賽課還讓校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的“運(yùn)動(dòng)員”角色，促使校長(zhǎng)更加深入課堂，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。從抱怨到認(rèn)同，從抵觸到支持，多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)賽課有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，有校長(zhǎng)建議“將賽課進(jìn)行到底”。
雖然如此，但反對(duì)聲依然存在。有校長(zhǎng)認(rèn)為，校長(zhǎng)除了繁雜又具體的大小事務(wù)外，很多時(shí)候還不得不擔(dān)負(fù)著本不該由校長(zhǎng)承擔(dān)的職能，譬如爭(zhēng)取資金、硬件建設(shè)、關(guān)系協(xié)調(diào)等，校長(zhǎng)想“姓教”卻有些力不從心。就賽事而言，有校長(zhǎng)認(rèn)為賽課缺乏專家點(diǎn)評(píng)，教育局沒(méi)有進(jìn)行專題表彰總結(jié)和采取進(jìn)一步的措施，賽課結(jié)束后沒(méi)進(jìn)課堂的依然沒(méi)進(jìn)課堂，不懂教學(xué)業(yè)務(wù)的依然不懂。有校長(zhǎng)建議教育局取消校長(zhǎng)賽課，“莫再搞形式主義”。
我們承認(rèn)，在校長(zhǎng)賽課的程序和操作方面還有許多值得改進(jìn)的地方，但它是促進(jìn)校長(zhǎng)行政管理和教學(xué)業(yè)務(wù)同步成長(zhǎng)的一次嘗試，傳達(dá)的是一種理念、一種思想，意在營(yíng)造一種關(guān)注課堂、研究課堂的氛圍。
現(xiàn)代的學(xué)校應(yīng)是“專家治?！?，校長(zhǎng)應(yīng)是專家型校長(zhǎng)，他不僅是行政管理方面的專家，而且應(yīng)是教學(xué)業(yè)務(wù)方面的專家。校長(zhǎng)只有深入課堂、“聚焦”課堂，才能了解師生的酸甜苦辣和學(xué)校的實(shí)際，才能掌握教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)，才能將先進(jìn)的辦學(xué)理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)中去。
校長(zhǎng)不進(jìn)課堂、不能給教師必要的專業(yè)引領(lǐng)和示范，就不可能培育研究氛圍濃厚、具有可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)校，也不可能贏得教職工的信服。
