當(dāng)“學(xué)習(xí)”被視為學(xué)校變革的堅實基礎(chǔ)時，作為學(xué)校變革引領(lǐng)者的校長的學(xué)習(xí)，也就成為塑造新的校長形象的關(guān)鍵因素。
在傳統(tǒng)學(xué)校中，“學(xué)習(xí)”往往被認(rèn)為是學(xué)生的事，校長和教師就是教學(xué)生學(xué)習(xí)的人，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人，他們本身被視為教育者而沒有被定義成為學(xué)習(xí)者。所以，學(xué)校所關(guān)注的“學(xué)習(xí)”，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)80年代以來，學(xué)校組織文化對教師觀念與行為的影響成為學(xué)校變革與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究的中心問題。受“學(xué)習(xí)型組織”這一新概念及其在教育實踐領(lǐng)域中深入探索的影響，學(xué)校越來越被視為一個“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校作為“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的本質(zhì)，就是為了更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須同時關(guān)注教師的學(xué)習(xí)，促使教師在相互交流與合作基礎(chǔ)上形成和建立共同成長的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系。而能萌發(fā)并支持這一關(guān)系形成的至關(guān)重要的人是校長。
將學(xué)校建設(shè)成為“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，既成為學(xué)校變革的新目標(biāo)，也成為校長面臨的最為緊迫的任務(wù)。它要求校長必須基于新的學(xué)?！皩W(xué)習(xí)”觀，重新審視和確認(rèn)自己的角色作用，并在學(xué)習(xí)的行動中體現(xiàn)對學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
校長應(yīng)是首席學(xué)習(xí)者。校長如果想要教師參與學(xué)習(xí)，必須用一些方法來鼓勵。但是在所有的鼓勵因素中，如果校長不承認(rèn)自己有學(xué)習(xí)的要求，他就不能引導(dǎo)別人成為有效的學(xué)習(xí)者。因此，校長必須清楚地意識到，作為領(lǐng)導(dǎo)者，必須要與學(xué)習(xí)者的角色相契合。也就是說，在校長角色中，一個很重要的方面就是學(xué)習(xí)的責(zé)任。校長本身是學(xué)習(xí)者，校長要率先成為一個學(xué)習(xí)者，扮演“學(xué)習(xí)帶頭人”的角色。只有校長的學(xué)習(xí)，才能有校長對學(xué)校學(xué)習(xí)的深刻理解，才能喚醒和感召教師的學(xué)習(xí)，正確引領(lǐng)教師的學(xué)習(xí)。不僅如此，校長的學(xué)習(xí)還是推動和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。尤為重要的是，在實際的學(xué)校管理中，校長的注意力經(jīng)常被一些問題或事件的現(xiàn)象所吸引，無法通過學(xué)習(xí)去理性地思考問題或事件的實質(zhì)，這就更需要校長從“官”與“管”的思維定式中解放出來，轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者，借助自我積極的學(xué)習(xí)行動去尋找解決問題、應(yīng)對事件的有效方法。
校長應(yīng)是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。引領(lǐng)學(xué)校學(xué)習(xí)，成了校長扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的有效途徑。校長不僅要成為首席學(xué)習(xí)者，自己學(xué)習(xí)，還要成為能夠領(lǐng)導(dǎo)他人學(xué)習(xí)的人。校長要成為學(xué)校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須要重視學(xué)習(xí)的價值、關(guān)注學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境、鼓勵學(xué)習(xí)的發(fā)生、支持學(xué)習(xí)的行動。通過建立發(fā)展性的激勵與評價制度，提供各種支持性的資源和條件，在學(xué)校營造開放信任的團隊學(xué)習(xí)氣氛，培育崇尚學(xué)習(xí)的學(xué)校文化精神，創(chuàng)設(shè)人人基于學(xué)習(xí)變革實踐的發(fā)展機制，為每個教師提供共享信息和廣泛交流的機會，促進教師通過閱讀、反思、對話和行動，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的共同目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)，真正使學(xué)校充滿學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)校成為名副其實的學(xué)習(xí)之地。
校長應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者。如果我們用心觀察，許多校長可謂很重視教師的學(xué)習(xí)，為教師規(guī)定學(xué)習(xí)的任務(wù)，為教師的學(xué)習(xí)制訂嚴(yán)格的獎懲制度，但他自己卻總有許多“不學(xué)習(xí)”的理由，扮演了學(xué)校學(xué)習(xí)的指令者、旁觀者、要求者和監(jiān)督者的角色。這不僅以消極的方式影響了教師的學(xué)習(xí)，而且因為校長參與的缺失而導(dǎo)致校長對教師學(xué)習(xí)特性與問題的不了解，出現(xiàn)了許多違背教師學(xué)習(xí)規(guī)律、傷害教師學(xué)習(xí)熱情的做法。在學(xué)校學(xué)習(xí)文化的建設(shè)中，校長必須是“成員”而不是“官員”，當(dāng)校長以積極參與者的角色，與教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，才能真正引領(lǐng)和促進教師有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，也才能獲得學(xué)校成員的信賴。有許多實踐和研究還表明，校長參與學(xué)校學(xué)習(xí)的行為，本身也是一種具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，既能以理性保障學(xué)校變革的正確方向，也能不斷促進“校本知識”生成與積累，更會使每個教師都感受到自己對學(xué)生、對教學(xué)、對學(xué)校的責(zé)任，真正實現(xiàn)學(xué)校變革對“共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo)”理想的追求。
