“掛職鍛煉”是湖北省長陽土家族自治縣教育研究與教師培訓(xùn)中心從 2005年開始，在過去“校長培訓(xùn)”模式（“理論培訓(xùn)－互動研討－問題診斷－實踐考察－跟蹤培養(yǎng)”）的基礎(chǔ)上，增加的一個“快樂參與研究式”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，力求通過“學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐”的過程，把“行動”與“研究”結(jié)合起來，從而實現(xiàn)校長培訓(xùn)的終極目標(biāo)（研究文章發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2006年第5期）。經(jīng)過兩年的實踐與思考,盡管我們報著“走出去就會有收獲”的堅定信念，盡管每一位學(xué)員都是帶著無限的感慨和收獲離開掛職學(xué)校，但它還是暴露了一些值得思考的問題：比如由于學(xué)員的工作學(xué)校與掛職學(xué)校的社會環(huán)境、學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)條件、師資力量等各方面的差別；學(xué)員本身對學(xué)習(xí)需求度的差別；加之學(xué)校工作階段性較強，掛職時間有限等多種原因，至使“掛職鍛煉”活動還存在著“走過場”以及“一看就激動，回去就被動”等現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在組織學(xué)員開展掛職鍛煉活動時，一是要確定恰當(dāng)?shù)膾炻殨r間，二是要加強對學(xué)員掛職的過程管理，三是要讓學(xué)員帶著問題去掛職，并通過在掛職實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程來提高學(xué)員學(xué)習(xí)、研究的積極性與主動性，從而增強掛職鍛煉的實效性。
第一，確定恰當(dāng)?shù)膾炻殨r間，是增強“掛職鍛煉”實效性的重要基礎(chǔ)。
恰當(dāng)?shù)膾炻殨r間 ,既可以確保“掛職鍛煉”落到實處,又有利于工作安排,把“工學(xué)矛盾”減少到最低限度。實施“掛職鍛煉”的初期，我們確定的掛職時間為一個月，但實踐證明，這個時間是不科學(xué)的。為此,在第二屆培訓(xùn)班中，我們接受多方面的建議，確定了十天（農(nóng)村學(xué)校的一個大周）的“掛職鍛煉”時間，十天的掛職鍛煉，學(xué)員可以粗略地了解掛職學(xué)校管理的概況，有鉆研精神的學(xué)員，還可以有重點地了解一些學(xué)校管理特色，強化自身對學(xué)校管理的感性認(rèn)識。但實踐證明，如果要求學(xué)員真正融入學(xué)校，將理論、實踐、掛職學(xué)校的經(jīng)驗與自己的工作實際結(jié)合起來進(jìn)行深刻反思，在“行動”與“研究”中學(xué)會管理，培養(yǎng)管理能力的話，掛職鍛煉時間還是應(yīng)該確定在一個學(xué)期為宜。
首先，學(xué)校工作具有一定的周期性，一個學(xué)期才可能反映一個學(xué)校工作的全貌，如果給學(xué)員安排十天的“掛職鍛練”時間，它雖然可以讓學(xué)員從中領(lǐng)會到一些學(xué)校先進(jìn)的管理理念，感知學(xué)校管理的特色文化，但他們可能看到的是某一階段的管理現(xiàn)象以及已經(jīng)形成文字的管理制度和已經(jīng)形成文化的管理常規(guī)；如果給學(xué)員安排一個學(xué)期的掛職時間，他們就可以全程參與該校的管理工作，從而對掛職學(xué)校的管理理念、管理模式進(jìn)行全面的了解，這既避免了斷章取義的解讀掛職學(xué)校的管理理念，又避免了面面俱到的攝取學(xué)校工作皮毛等現(xiàn)象，從而挖掘其真正內(nèi)涵的管理經(jīng)驗。
另外 ,學(xué)校工作的完整過程是以學(xué)期為單位計算的，如果給學(xué)員安排十天的“掛職鍛練”時間，派出學(xué)校可以將學(xué)員的工作負(fù)擔(dān)臨時由其它成員來承擔(dān)，但它畢竟對學(xué)校工作帶來了一些不便，學(xué)員在掛職學(xué)校的工作也只能跟著指導(dǎo)老師跑或是參與一些學(xué)校的階段性活動；如果給學(xué)員安排一個學(xué)期的“掛職鍛練”時間，他們從一開學(xué)就來到掛職學(xué)校，無論是派出學(xué)校，還是掛職學(xué)校都便于安排工作。一方面派出學(xué)校可以提前考慮將學(xué)員的工作安排妥當(dāng)，避免中途離職對學(xué)校工作帶來的負(fù)面影響，另一方面，掛職學(xué)校也可以一開學(xué)就給學(xué)員設(shè)立一個具體的崗位，讓學(xué)員真正融入到學(xué)校管理的群體之中，并擁有充分的時間和充足的精力，去結(jié)合自己掌握的教育管理理念對他們的管理活動進(jìn)行分析，從而獲得真正意義上的成長。
同時 ,農(nóng)村學(xué)校人員編制特別緊張，如果給學(xué)員安排十天的“掛職鍛練”時間，雖然時間不長，這種工學(xué)矛盾現(xiàn)象基本上能夠克服，但畢竟加重了其他人員的工作負(fù)擔(dān)，工作質(zhì)量也或多或少會受到影響。如果給學(xué)員安排一個學(xué)期的“掛職鍛煉”時間，就可以以掛職為契機，將所有參加培訓(xùn)的校長實行一定范圍的輪崗,比如將各方面條件差不多的學(xué)校校長進(jìn)行輪崗式的掛職，或是將薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)員進(jìn)行互換式的掛職，這都可以對不同類型學(xué)校的工作起到一定的促進(jìn)作用，并且將工學(xué)矛盾降到最低限度。
總之，“掛職鍛練”活動時間的確定，要根據(jù)教育行政的工作全局、教育的具體環(huán)境以及校長培訓(xùn)的終極目標(biāo)而定。如果是一種“經(jīng)驗交流式”的掛職，十天也就夠了，如果是一種“行動研究式”的掛職，就需要一個學(xué)期的時間。
第二，強化過程管理，是增強“掛職鍛煉”實效性的必要手段。
對掛職學(xué)員的管理問題，早在 2005年設(shè)置“掛職鍛煉”這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)時，就對派出單位、掛職單位、培訓(xùn)單位分別作出了相應(yīng)的要求，而且在兩年的實踐過程中，三方都基本上能夠履行各自的職責(zé)，但是，大多處于一種宏觀管理的過程之中，出現(xiàn)了不少管理中的盲點，所以，在對學(xué)員掛職管理中，我們提倡加強過程管理，關(guān)注活動細(xì)節(jié)，這是增強掛職實效性的必要手段。
首先，掛職學(xué)校要強化過程管理，學(xué)員來到掛職學(xué)校后，掛職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)員確定具體的行為規(guī)范要求，給每一位學(xué)員分配具體的職務(wù) ,確定明確的工作職責(zé)，并選派該校最優(yōu)秀的教育干部作為學(xué)員的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師要全程跟蹤管理，關(guān)注學(xué)員活動的每一個細(xì)節(jié)，把對學(xué)員的考核評價落實到每一個工作環(huán)節(jié)中，并有詳細(xì)的形成性評價記錄。如有的掛職學(xué)校就給學(xué)員提出了“七個一”的掛職要求即：要求學(xué)員每天聽一節(jié)課、看一本資料、找一個教師對話、提一條好的建議、與指導(dǎo)教師交流一個小時，掛職活動階段至少參與組織一次活動、上一節(jié)研究課，由指導(dǎo)教師作好跟蹤考核與記錄。這樣，學(xué)員掛職期間的活動就更加具體了，這既便于掛職學(xué)校對學(xué)員進(jìn)行管理，從一些工作細(xì)節(jié)中了解學(xué)員，幫助學(xué)員，也可以促進(jìn)學(xué)員不斷地在實踐與交流中深入地學(xué)習(xí)、實踐和研究。
另外 ,派出學(xué)校除了要從本單位教育的發(fā)展和改革的大局出發(fā)，處理好學(xué)員的工學(xué)矛盾問題以外，對本單位派出掛職的學(xué)員也加強過程管理，這里所說的過程管理就顯得稍微宏觀一些，因為它畢竟是一種遠(yuǎn)距離的管理，但必須提出具體的學(xué)習(xí)要求，如有的單位就對學(xué)員提出了“三個一”的要求即：“掛職結(jié)束后，要向領(lǐng)導(dǎo)搞好一個匯報、為教師做好一個報告、在學(xué)校管理上至少從某一個方面開展反思性的實踐活動并有明顯的變化。”這樣，學(xué)員就能夠帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，自己給自己施加壓力，力求學(xué)有所獲。
同時 ,培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)員掛職期間,更要給學(xué)員布置具體的掛職任務(wù)，如，我們要求學(xué)員在掛職活動中要擔(dān)任一項具體的職務(wù)，全程參與學(xué)校各方面的管理活動，在做到六個深入（深入課堂聽課并與授課教師交流、深入教室并與學(xué)生開展平等對話、深入辦公室并與教師進(jìn)行互動交流、深入檔案室并認(rèn)真閱讀有關(guān)學(xué)校管理方面的資料、深入實驗室并考察其利用價值和利用率、深入電腦并借鑒其優(yōu)質(zhì)的管理資源）的同時，完成掛職的其它任務(wù)，如進(jìn)行一天的“麻雀解式”實驗活動、開展一次“三課（地方課、校本課程、綜合實踐活動）”的考察研究活動、對掛職學(xué)校的校本研修活動的制度、方式、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究、寫一篇5000字及以上的高質(zhì)量的掛職反思報告等等。與此同時，班主任還要對學(xué)員進(jìn)行定時與不定時的巡查、指導(dǎo)，加強學(xué)員掛職期間的紀(jì)律督察，了解學(xué)員學(xué)習(xí)、生活、工作情況，幫助他們解決掛職過程中遇到的問題或困惑，為學(xué)員提供力所能及的幫助。
總之，無論是派出單位，還是培訓(xùn)單位、掛職學(xué)校，都要對學(xué)員的掛職活動進(jìn)行過程管理，關(guān)注活動的每一個細(xì)節(jié)問題，并及時進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才能確保掛職鍛煉的實效性。
第三，強化問題意識，是增強“掛職鍛煉”實效性的可靠保障。
農(nóng)村學(xué)校雖然地處偏僻，辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，規(guī)模小（有的村小才七、八個教師），但每一所學(xué)校都有自己的特色和文化，都有它獨特的優(yōu)勢。盡管我們強調(diào)了過程管理，對學(xué)員提出了相應(yīng)的具體要求，但外因還必須要通過內(nèi)因才能起作用，所以要想取得掛職鍛煉的真正效果，就不能要求學(xué)員面面俱到，要讓他們在了解掛職學(xué)校全貌、開闊眼界的前提下，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、實踐與研究，即要求學(xué)員帶著問題到學(xué)校，有目的地用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去傾聽，用心去思考，從而獲得最大的收獲。
首先，在掛職之前，要求學(xué)員針對本人任職學(xué)校學(xué)校實際，認(rèn)真考察自己學(xué)校在管理、建設(shè)、環(huán)境等方面，哪些處于薄弱環(huán)節(jié)，反思自己在學(xué)校管理過程中還存在哪些困惑，并深入挖掘各種問題背后隱藏的管理理念上的誤區(qū)等等，然后，精心地將這些誤區(qū)與困惑列成問題 ,有針對性地選擇相應(yīng)的學(xué)校去掛職。如“‘三課'開設(shè)與課改要求還存在差距的問題、學(xué)校德育問題、教師的全面評價問題”等等。這樣，學(xué)員就可以帶著問題有目的地走進(jìn)掛職學(xué)校，有了這些問題，學(xué)員心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)就會產(chǎn)生一種特殊的學(xué)習(xí)動力，于是他們就會全心地去挖掘、潛心地去探究，用心地去實踐。
另外，在掛職過程中，要求學(xué)員根據(jù)實際情況把各自帶來的若干個問題與困惑進(jìn)行細(xì)化，每天確定一個小問題，深入學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，然后采取與同伴友好地協(xié)作、與指導(dǎo)老師面對面地對話、與領(lǐng)導(dǎo)和諧快樂的交流溝通等形式進(jìn)行研討，在相互追問中找到解決問題的答案 ,在集體研討中開展理性反思，在實踐中不斷調(diào)整策略。如關(guān)于“三課”的問題就可以細(xì)化為地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設(shè)方案研究；地方課、校本課程校內(nèi)資源與校外資源以及隱性資源與顯性資源開發(fā)研究，“三課”的教學(xué)方式探究；綜合實踐活動的協(xié)調(diào)與資金投入及安全隱患問題研究、“三課”評價模式研究等若干個小問題，每天帶著一個具體的問題深入學(xué)校、深入課堂、深入老師和學(xué)生，并利用集體的智慧來解決這個問題，從而達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，這樣，就可以做到每天都有活動主題，每天都有事情做，每天都有新的收獲，學(xué)員也就真正成為了掛職行動與研究的主人。
同時，要求學(xué)員在掛職過程中，有意識地發(fā)現(xiàn)掛職學(xué)校在管理中的不足，運用已經(jīng)掌握的教育理論，研究自己所需要的、有價值的、具有典型性的學(xué)校管理層面的真實問題。這樣，通過幫助別人找問題，并依據(jù)理論和經(jīng)驗及時與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行心靈的多次碰撞與溝通，探討解決問題的多種對策，一方面可以幫助掛職學(xué)校揚長避短，有效突破難點問題，促進(jìn)掛職單位的發(fā)展，更重要的是提高了學(xué)員的思考能力與判斷能力。我們設(shè)置的“麻雀解析式實踐活動”這一環(huán)節(jié)，就是這種為了解決一些共同的困惑與問題，從而生成新的問題的參與體驗式活動。如學(xué)員在活動中發(fā)現(xiàn)的學(xué)校營造書香校園，大多數(shù)老師已經(jīng)把讀書當(dāng)成了生活的必需，但由于教師年齡、文化層次等方面的差異而出現(xiàn)的一些相關(guān)問題；學(xué)校在崗位責(zé)任制以及差錯追究制的落實中，人文體現(xiàn)充分，但存在少數(shù)崗位不落實的問題等等。對這些基本問題有的憑借自身的知識和同伴之間的互助就得到了解決，而對于一些比較尖銳的重要問題，需要在專業(yè)研究人員的引領(lǐng)之下、在理論的指導(dǎo)之下進(jìn)行長期實踐和深入研究才能很好地解決。為此，學(xué)員、指導(dǎo)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以在一種對話、合作、互動中相互影響，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
人們都知道，觀念的轉(zhuǎn)變是一件非常痛苦的事 ,需要歷經(jīng)“理論--實踐”的反復(fù)多次的艱難磨合過程,學(xué)員在這個過程中會面臨著許多共同的困惑與困難,因此，在掛職鍛煉這個環(huán)節(jié)中，掛職學(xué)校、培訓(xùn)單位與派出單位要共同為學(xué)員營造一種良好的學(xué)習(xí)、實踐與研究環(huán)境，不斷強化掛職管理，豐富掛職內(nèi)容，創(chuàng)新掛職模式，力求取得最佳效果。
