陶行知先生很早就說過，校長是學校的靈魂。校長對學校的“靈魂”作用，取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力，直接關(guān)系到學校的生存與發(fā)展、成功與失敗。無數(shù)學校的辦學實踐充分證明了這一命題。
作為一種領(lǐng)導(dǎo)智慧和領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)，校長領(lǐng)導(dǎo)力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在學校管理中自覺修煉、積極踐行的結(jié)果。提升領(lǐng)導(dǎo)力，沒有秘訣，沒有捷徑，貴在自覺，重在行動，悟在反思，精在研究。
貴在自覺
校長是在扮演自己特定的職業(yè)角色過程中創(chuàng)造自己的人生，在角色實踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力的。校長領(lǐng)導(dǎo)力，取決于角色意識的強度。校長有強烈的角色意識，就能自覺地進行角色學習，自覺運用所學到的專業(yè)理論知識指導(dǎo)行動，把角色的義務(wù)、權(quán)利、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配行為的角色觀念。校長具有明確的角色意識，就會安其位，行其職，就能使學校穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展，自身的領(lǐng)導(dǎo)力也隨之得到提升。校長提升領(lǐng)導(dǎo)力就要正確地認識自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展要求，強化職業(yè)認同感，這樣才能盡職盡責地履行角色義務(wù)，以滿足社會期待，同時提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，達到自我實現(xiàn)、自我完善。
常州高級中學老校長丁浩生總結(jié)自己多年學校工作的經(jīng)驗時，深有體會地說，要使學校有所發(fā)展，要求校長有敬業(yè)的情感，樂業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的思想，創(chuàng)業(yè)的精神。而不能“人在學校，回望青云”，把校長的職位當作官位，當作青云直上的跳板。他說，校長是“家”不是“官”，校長是“家”不是“匠”，校長是“家”不是“神”，校長是“家”不是“商”。正是由于這種對校長職業(yè)角色深刻的認知和把握，使丁浩生校長在學校管理工作中取得突出的業(yè)績。
校長角色意識的形成和發(fā)展，大體上經(jīng)歷了一個角色實踐——角色認識——角色再實踐——角色再認識這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。只有在學校管理實踐中，賦予校長一定的權(quán)利、地位和義務(wù)，并經(jīng)過角色扮演和角色親歷體驗，把所學到的崗位知識和技能運用于實際，校長才可能形成并逐步加強角色意識，為提升領(lǐng)導(dǎo)力奠定堅實的基礎(chǔ)。
重在行動
校長領(lǐng)導(dǎo)力是在學校管理實踐中修煉、生成與提升的?！罢f一尺不如行一寸”，不行動，不努力，就不會提升領(lǐng)導(dǎo)力。高明的校長正是依托自己所在的學校，在學校改革與實踐之中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。
南京市浦口區(qū)行知小學校長、全國師德標兵楊瑞清立足走陶行知之路，實踐生活教育思想，20多年來矢志不渝，小學校辦大教育，為農(nóng)村孩子辦學，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)，成為具有很強領(lǐng)導(dǎo)才干和很高知名度、影響力的農(nóng)村小學校長。楊瑞清之路的啟示就是，領(lǐng)導(dǎo)力不是從天上掉下來的，堅持不懈地行動，持之以恒地努力，終會取得成功。
重在行動，重在自覺地行動，重在科學理論指導(dǎo)下的行動，是把理論運用于學校實際的行動，而不是盲目的行動。沒有科學的教育理論與管理理論指導(dǎo)，校長就會“盲人騎瞎馬”，行動失去方向。校長應(yīng)當成為“教育科學和教育實踐的踐行者”，成為科學教育理論、管理理論的實踐者和創(chuàng)造者。重在行動，深入課程，校長要積極參與并領(lǐng)導(dǎo)學校的課程改革和教學改革，提倡并堅持校本行動，繼而取得領(lǐng)導(dǎo)課程和教學的主動權(quán)，提高對課程和教學的領(lǐng)導(dǎo)力。
悟在反思
不斷地總結(jié)和反思學校辦學和管理實踐，是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略和路徑。國外把自我反思能力列為21世紀學校管理者和教師的最重要的能力之一。美國心理學家波斯納提出“成長=經(jīng)驗+反思”的公式。在學校實踐中，校長認真地、持續(xù)不斷地總結(jié)辦學經(jīng)驗，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺上實現(xiàn)自我超越。
校長發(fā)展有三種價值取向，即理智取向、反思—實踐取向及生態(tài)取向。理智取向，重視自身的理論學習，加強專業(yè)訓練，提高專業(yè)化水平，為校長發(fā)展奠定理智基礎(chǔ)；反思—實踐取向，主張實踐與反思的結(jié)合，既要在實踐中積極鍛煉，又要在實踐中系統(tǒng)思考，在反思實踐中促進校長發(fā)展；生態(tài)取向，則從宏觀視角注重個體發(fā)展與外部環(huán)境的和諧、協(xié)調(diào)，與同仁的互動合作，倡導(dǎo)一種團隊文化和共生發(fā)展的模式。這三種價值取向不是相互排斥的，而應(yīng)是相輔相成、互為補充的。但是需要指出的是，反思實踐在校長發(fā)展過程中起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，沒有參與實踐，沒有在實踐中的思考，校長難以自主發(fā)展，提高領(lǐng)導(dǎo)力也就是一句空話。
反思思維是一種實踐思維，是行動后的思考，與實踐行動密切關(guān)聯(lián)。反思思維能力是校長管理哲學素養(yǎng)的重要組成部分。校長要高瞻遠矚、卓有成效地進行學校管理，必須要有科學的管理哲學思想作指導(dǎo)，要有科學的管理哲學素養(yǎng)，尤其要具有反思實踐的能力?！肮芾砭褪切袆拥恼軐W”，反思實踐正是把思考與行動有機地結(jié)合起來，也正是在反思實踐中，校長領(lǐng)導(dǎo)力才得以提升。
精在研究
學校改革與發(fā)展呼喚著教育科研，校長的自身發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力的提升，也呼喚著教育科研。校長作為學校管理關(guān)系的承擔者和學校行政負責人，不僅要組織參與學校各種教育活動，而且要對學校組織及師生員工實施管理。在這個過程中，必然會遇到各種各樣的新情況、新問題，單憑個人狹隘的經(jīng)驗是不夠的，這就要求校長有強烈的研究意識，結(jié)合學校工作實際開展腳踏實地、卓有成效的校本研究，在行動中研究，在研究中行動，逐步形成適合并引領(lǐng)學校發(fā)展的有特色的“草根化”理論，同時提高校長發(fā)展學校的能力和科學管理學校的能力。成功的學校管理者無不是以科研為先導(dǎo)，帶動廣大教師開展教育科研的。
校長要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，首先要有清醒的認識，為學校教育科研科學定位，走一條以微觀研究、應(yīng)用研究、行動研究、教學研究、校本研究為特色的科研之路。其次，從問題出發(fā)，選擇和確定能夠統(tǒng)領(lǐng)學校整體發(fā)展的研究課題，以課題為抓手，把課題研究與學校改革、發(fā)展有機地結(jié)合起來。再次，在課題研究中打造學校學術(shù)團隊，培養(yǎng)一批教育科研積極分子，使他們成為研究型教師。最后，加強學校教育科研管理，抓方向，明確學校科研的目標；抓輿論，形成學校教育科研氛圍；抓制度，保證學?？蒲泄ぷ饔行虻剡M行；抓自身，校長身體力行，成為學校教育科研的帶頭人。（江蘇省教育科學研究院 王鐵軍）
國內(nèi)外關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的界定眾說紛紜。筆者認為，校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團隊，并與團隊交互作用從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學校的綜合能力。
校長領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計學校發(fā)展的能力。科學合理的策劃是學校成功的一半?？茖W合理的策劃能引領(lǐng)學校走向成功。高明的學校領(lǐng)導(dǎo)者必定能根據(jù)社會主義教育方針，以戰(zhàn)略的眼光進行學校發(fā)展的決策和策劃，善于對學校發(fā)展作前瞻性、長遠性、全局性的思考和設(shè)計。有的名校長根據(jù)多年辦學經(jīng)驗提出要做“大氣”的校長。這里的“大氣”，指的就是學校辦學要有宏觀視角，對學校未來發(fā)展要有前瞻性的設(shè)計與規(guī)劃。校長決策、策劃學校發(fā)展，就要根據(jù)先進、獨到的辦學思想，明確學校的發(fā)展方向，確定學校的合理定位，制定學校有特色的切實可行的發(fā)展目標，并把這種目標轉(zhuǎn)化為全體師生員工的奮斗目標。
其次，校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種組織、支配的能力。成功的校長高度重視學校組織的作用，總是依托學校并通過學校組織來實施領(lǐng)導(dǎo)的。能夠在學校組織中建立科學的管理系統(tǒng)，營造積極、健康、和諧的組織氛圍，使學校成為師生員工的精神家園；他不僅重視發(fā)揮正式組織的作用，而且關(guān)注并且善于發(fā)揮非正式組織的作用，使非正式組織也成為促進學校發(fā)展的積極力量。
再次，校長領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。能充分尊重、信任、關(guān)愛學校組織成員，在關(guān)注學校發(fā)展的同時，也關(guān)心師生員工的發(fā)展，充分調(diào)動師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性；能夠善于傾聽，主動溝通，與人合作，求同存異，和而不同；能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，學會彈鋼琴，有所為有所不為；能夠揚長避短，用人所長，充分發(fā)揮員工下屬的優(yōu)勢專長，使他們有種歸屬感，把個人融入團隊之中，心情舒暢地學習、工作與生活。
校長領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力。問題無時不有，無處不在。在學校辦學與管理中，問題是客觀存在的。學校領(lǐng)導(dǎo)、管理的過程就是不斷解決問題、解決矛盾的過程。高明的學校領(lǐng)導(dǎo)者不但能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，并及時地加以解決，把一些不利的因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中。善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、診斷問題，表現(xiàn)為學校領(lǐng)導(dǎo)者一種高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、技巧與智慧。
校長領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素與非權(quán)力因素。正式影響力與非正式影響力的關(guān)系上。校長作為學校行政負責人，學校法人代表，總是要運用權(quán)力因素，通過命令、指揮，采取行政措施，行使行政職權(quán)，對學校組織進行控制和影響，這就是通常說的正式影響力。成功的學校領(lǐng)導(dǎo)者能夠正確認識行政權(quán)力因素，不是把它看作統(tǒng)治的權(quán)力，而是看作共同的權(quán)力；更多地關(guān)注行使權(quán)力的社會責任，而不是把它變?yōu)閴涸谏砩系某林毓ぞ?；不僅重視正式影響力的作用，而且善于利用非正式影響力，善于利用自己的學識、人格等非權(quán)力影響因素，對學校組織及其成員施加影響。從某種意義上說，非正式影響力的作用，要比正式影響力要大得多。
