教師的成長是有其自身的規(guī)律的，根據(jù)當(dāng)前中學(xué)教師的成長情況，我們可對教師生涯做如下設(shè)計。
1．參加工作1年，是適應(yīng)階段。這階段拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認同教師的職業(yè)責(zé)任，實現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗等教學(xué)常規(guī)工作；通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力；這個階段是教師生涯的第一站，可說是在三尺講臺上“立住腳”。
2．到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。主要是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功；備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗等常規(guī)基本功；處理重點、難點等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。可說是在三尺講臺上“站穩(wěn)腳”。
3．到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。這—階段的教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗體系。可說在三尺講臺上“站好腳”。
4．在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這是教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的平臺狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點經(jīng)驗和技能，就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入對教育理論的學(xué)習(xí)，不斷進行教學(xué)反思，蓄勢待發(fā)?？梢哉f在三尺講臺上“上下求索”。
5．第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨特見解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點，維護和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學(xué)科指導(dǎo)能力，業(yè)績突出，被評為省、市的學(xué)科帶頭人、特級教師,成為“名師”?？烧f是在三尺講臺上“游刃有余”。
6．第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好“經(jīng)師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎(chǔ)上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實踐上不斷創(chuàng)新，能高屋建瓴地審視教育教學(xué)問題，最終成為教育“名家”?？烧f是在三尺講臺上“大放異彩”。
創(chuàng)造性教師的發(fā)展過程
我們把具有創(chuàng)造才能和創(chuàng)造傾向，能創(chuàng)造性地勞動的教師稱謂為創(chuàng)造性教師。當(dāng)代國外教師專業(yè)發(fā)展理論著重強調(diào)：“教師成長是一個持續(xù)不斷的過程”，現(xiàn)在就從教師創(chuàng)造這個角度分析教師成長的過程及中小學(xué)教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的內(nèi)部跨度。
創(chuàng)造性教師的前提：合格教師。合格教師應(yīng)在多方面具備相應(yīng)的條件，如具有堅實的學(xué)科知識、必要的教育知識、良好的師德修養(yǎng)、掌握了教育的基本方法技能、對所教的年齡層次學(xué)生身心有足夠的了解。有的人在所任教的學(xué)科領(lǐng)域有好多該懂而不懂、該會而不會的東西，或者對學(xué)生缺乏起碼的愛心，性格冷酷、怪異，那就根本不可能產(chǎn)生真正的創(chuàng)造。
創(chuàng)造性教師的初級層次：教育教學(xué)能手。稱之為教育教學(xué)能手的教師能從一般教師察覺不到的事情中發(fā)現(xiàn)問題，在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教育內(nèi)容與過程，靈活地采用多種新的方式方法，而這樣做時，總是把教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、自己與學(xué)生的特點作整體的考慮。學(xué)生從老師這里感受到一種新鮮的空氣和新穎的做法，老師向他們提出了新奇的要求，他們不僅掌握了特定的知識技能，也掌握了新的有效的(有時是有趣的)學(xué)法。
創(chuàng)造性教師的高級層次：專家型教師和學(xué)者型教師。我們這里所說的專家型教師，著重是指在一定的學(xué)科領(lǐng)域或其他相對專門的教育領(lǐng)域有較長時間、較深入的研究探索，作出有份量的創(chuàng)造成果的教師。如果說專家型教師的突出優(yōu)秀之處是教育教學(xué)思路開闊，富有創(chuàng)見，教學(xué)等專門技術(shù)高的話，學(xué)者型教師的突出優(yōu)秀之處就是文化、科學(xué)素養(yǎng)高、理論水平高，在知識廣博和精深方面及創(chuàng)造性認識的闡發(fā)方面接近于專業(yè)(專門)的研究人員。學(xué)者型教師研究旨趣可能著重在教育科學(xué)及教育藝術(shù)方面，也可能著重在自己任教的學(xué)科專門領(lǐng)域。
創(chuàng)造性教師的最高層次：教育家型教師。教育家型教師是極具創(chuàng)造性和影響力的教師，達到了教師職業(yè)成就的頂峰。與上述專家型教師、學(xué)者型教師相區(qū)別的是，教育家型教師不僅模索出一套有特色的教育教學(xué)模式、體系，而且，他們形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格，踐行的模式體系克服現(xiàn)存教育的重大缺陷：對教育工作者共同面臨的教育難題發(fā)表了富有創(chuàng)見的觀點。他們的創(chuàng)造成果及影響力一般都跨越了任教的學(xué)科和專門領(lǐng)域，成為對時代挑戰(zhàn)教育的有力回應(yīng)，社會和教育界同行承認和敬重教育家型教師，不僅因為他們“立德”、“立功”，也因為他們“立言”，其著述不是其個人教育教學(xué)經(jīng)驗泛泛而談，而是具有足夠的思想認識深度和創(chuàng)造意義。
