都說(shuō)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。是的，一場(chǎng)唇槍舌劍，讓兇惡的歹徒放下了手中的槍；一聲溫存的問(wèn)候，溫暖你冰冷的胸膛；一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能讓人成就一番偉業(yè)……教師的語(yǔ)言更是一種創(chuàng)造人才的魔力。
站在課改的第一線，讓筆者感覺(jué)最深的是，當(dāng)今的教師變了，變得更可愛(ài)了，更容易接近了，更讓學(xué)生信任了。而教師的這種變化表現(xiàn)為角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的教師，已不只是知識(shí)的傳授者和學(xué)生成長(zhǎng)的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師居高臨下的權(quán)威已不復(fù)存在，取而代之的是“平等中的首席”。當(dāng)今的教師，已不是筆者兒時(shí)心中那種唯我獨(dú)尊、高高在上、不可接近的老學(xué)究，而是學(xué)生的朋友，是學(xué)生心中的偶像。教師這種角色的轉(zhuǎn)變，直接反映在課堂語(yǔ)言的變化中。其表現(xiàn)為；
由指令式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z(yǔ)言
以往的教學(xué)，教師把實(shí)施教案當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的軌跡，在教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該怎么說(shuō)，該怎么做都是設(shè)計(jì)好了的，不讓學(xué)生的思想有半點(diǎn)的偏離，教學(xué)過(guò)程就是把教師的教案演繹一遍。相應(yīng)的課堂語(yǔ)言只是一種指令“你來(lái)讀，你來(lái)說(shuō)，你來(lái)寫……”，不管學(xué)生愿意不愿意，點(diǎn)著你了就是你。同樣是要求學(xué)生讀課文，說(shuō)看法，寫生字，算數(shù)學(xué)題，現(xiàn)在的教師在上課的過(guò)程中會(huì)這么說(shuō)：“誰(shuí)愿意讀一讀課文？”“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)”“你們想寫一寫嗎？”“誰(shuí)是計(jì)算的高手，你想來(lái)展示一下自己?jiǎn)?？”雖說(shuō)只是加了幾個(gè)字，但學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)就大不同了，教師同商量的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣讓學(xué)生覺(jué)得不是教師讓他學(xué)習(xí)，而是自己要學(xué)習(xí)，從而也就更愿意學(xué)習(xí)了。
由評(píng)判式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成建議式鼓勵(lì)式的語(yǔ)言
走進(jìn)現(xiàn)今的課堂，再也聽(tīng)不見(jiàn)教師說(shuō)：“你這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，你說(shuō)的一點(diǎn)也不巴邊……？”之類和話，取而代之的是：“你把XXX詞語(yǔ)換一下就更好了，其實(shí)你是說(shuō)對(duì)了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來(lái)，試試看”“你讀得不錯(cuò)，要是把X個(gè)地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來(lái)試試嗎？”。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答不出問(wèn)題時(shí)，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說(shuō)多少，別怕，慢慢說(shuō)”，“沒(méi)想好，請(qǐng)坐下，再想想看”。建議式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言讓學(xué)生能大膽的發(fā)表自己的看法，不斷把學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。
由灌輸式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語(yǔ)言
以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，對(duì)學(xué)生一直都采用灌、填鴨的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。一堂課下來(lái)，全是教師在講，學(xué)生思考的余地很小，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的課堂教師累，學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，更重于知識(shí)本身。教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更加靈活了。
由統(tǒng)一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的語(yǔ)言
傳統(tǒng)的教學(xué)，由于很少考慮學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生都整齊化一的要求，不充許學(xué)生有其他的方式方法，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生根本就是教師實(shí)施教育的機(jī)器，沒(méi)有自主怎么會(huì)有開(kāi)放和創(chuàng)新呢？現(xiàn)在的課堂再也不會(huì)出現(xiàn)這種樣子了，教師創(chuàng)造性的用了“喜歡”，“你喜歡怎么讀就怎么讀，你喜歡學(xué)習(xí)哪一部分就學(xué)習(xí)哪一部分，你喜歡怎樣記就怎樣記……”這樣的語(yǔ)言，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎，還愁學(xué)生沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化
以往的課堂，評(píng)價(jià)總是一種語(yǔ)言“是”“不是”是課堂評(píng)價(jià)的唯一。而今的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是那樣的豐富“你真能干”、“你真是個(gè)細(xì)心的孩子”、“你的方法真多”、“你真是老師的好幫手” ……這樣的語(yǔ)言，讓孩子覺(jué)得自己的勞動(dòng)得到了肯定，不斷地樹(shù)立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生覺(jué)得自己行，自己能干，有了這樣的心理，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，因?yàn)樗氲玫嚼蠋煾嗟目隙?，更多的贊揚(yáng)。
新時(shí)代的老師啊，用你們充滿激情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火種吧，用你們特有的語(yǔ)言魅力鼓勵(lì)學(xué)生積累向上吧，用你們特有的語(yǔ)言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登人生的高峰吧。
