許多單位領(lǐng)導(dǎo)普遍反映，他們喜歡的是在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)一般、樂(lè)于參加各種活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、腦筋活創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，而不太喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀只會(huì)從書本來(lái)到書本去滿腦子只知讀書的學(xué)生。為什么？我認(rèn)為前者的優(yōu)勢(shì)并不在于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是他們掌握了學(xué)習(xí)的方法，畢業(yè)就業(yè)后，工作一直在變動(dòng)，有的是自己熟悉的，大量的是自己不熟悉的，需要學(xué)習(xí)的東西很多，但很少為學(xué)習(xí)而苦惱過(guò)。因?yàn)樵趯W(xué)校掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正因?yàn)樗麄兦谟诤蜕朴趯W(xué)習(xí)，才能夠在跨專業(yè)、跨部門甚至跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的工作崗位上得心應(yīng)手，才能與非本專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)專家同亊進(jìn)行專業(yè)層次很高的對(duì)話。
　　知識(shí)是不能通用的，而能力和方法是通用的。知識(shí)，無(wú)論什么專業(yè)知識(shí)，總有它的局限性，而掌握了學(xué)習(xí)思考的方法，沒(méi)有的知識(shí)可以很快學(xué)會(huì)，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的過(guò)程就會(huì)大大加快?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的速度很快，學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性之間的矛盾越來(lái)越突出。因此，不要企望學(xué)生在學(xué)校什么都學(xué)會(huì)，更不要企望學(xué)生在學(xué)?？家粋€(gè)好成績(jī)走上工作崗位以后就會(huì)如魚得水得心應(yīng)手。從學(xué)習(xí)到工作有一個(gè)很遠(yuǎn)的距離，從知識(shí)到能力也有一個(gè)過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，工作的方法，掌握方法比掌握知識(shí)更重要。也就是哲學(xué)上常說(shuō)的，眼光比知識(shí)更重要。作為學(xué)生要從老師教什么當(dāng)中，悟出自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西來(lái)，就是眼光、方法，做為當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要有胸懷，這也和眼光緊密相連。
　　老師要善于尋找社會(huì)生活中的專業(yè)難題來(lái)教，難題里面學(xué)問(wèn)多。老師在工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難的問(wèn)題，難題是一種現(xiàn)象，又是一種信號(hào)，是矛盾集中的焦點(diǎn)，它告訴我們，原有的知識(shí)和工作方法已無(wú)法解決，應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)和進(jìn)行新的探索，這是教學(xué)研究的好課題。要做一個(gè)有良心的優(yōu)秀老師就必須研究解決在實(shí)際生活工作中的一個(gè)又一個(gè)的難題過(guò)程中，獲得新的長(zhǎng)進(jìn)，增進(jìn)才干。
　　老師要具備兩手抓兩手硬的能力，既要善于分析做到“舉一反三”，又要善于概括做到“由三返一”。教學(xué)研究中需要把握思維的兩極，既要能將理性的認(rèn)識(shí)具體化，又要能將感性認(rèn)識(shí)理性化。教學(xué)研究中，要多次從“由三”到“返一”，又要從“舉一”到“反三”的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，在多次的反復(fù)中推進(jìn)研究的步步深化。只有這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的能力。